《小学数学新课标测试题及答案(选择题).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学新课标测试题及答案(选择题).docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学课标测试题及答案一、选择题一、单项选择 、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间3的过程。交往互动共同进展交往互动与共同进展 、教师要乐观利用各种教学资源，制造性地使用教材，学会2。教教材用教材教 、算法多样化属于学生群体，2每名学生把各种算法都学会。要求不要求 、课程的核心理念是3联系生活学数学培育学习数学的爱好一切为了每一位学生的进展、依据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独消灭3的教学。网络中原答案是错误的，在此予以改正概念计算应用题、“三维目标”是指学问与技能、2、情感态度与价值观。数学思考过程与方法解决问题、数学课程标准中使用了“经
2、受感受、体验体会、探究”等刻画数学活动水平的1的动词。过程性目标学问技能目标、建立成长记录是学生开展3的一个重要方式，它能够反映出学生进展与进步的历程。自我评价相互评价多样评价 、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和2的过程。单一富有共性被动 、“用数学”的含义是2用数学学习用所学数学学问解决问题了解生活数学、以下现象中，D是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人诞生 D、地球每天都在转动 2、标准安排了B个学习领域。A三个 B四个 C五个 D不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是D A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、常常撰写教育
3、教学论文 D、以争论者的眼光批阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进展反思、课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为B个阶段。A两个 B三个 C四个 D五个、以下说法不正确的选项是DA） 标准并不规定内容的呈现挨次和形式B） 标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的根本模式呈现学问内容C） 标准努力表达义务教育的普及性、根底性和进展性D） 9年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标二、多项选择 、义务教育阶段的数学课程应突出表达ACD，使数学教育面对全体学生。 A、根底性 B、科学性 C 普及性 D、进展性、
4、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程，除承受学习外，ABC也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探究 C、合作沟通 D、适度练习、学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的ABC。 A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号感主要表现在ABCD。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进展符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 、在各个学段中，课程标准都安排了ABCD学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用二、是非题1、内容标准是内容学习
5、的指标。指标是内容标准的全部内涵。X2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的和富有挑战性的。V3、标准提倡让学生经受“数学化”与“再制造”的过程，形成自己对数学概念的理 解。V4、课标只提倡关注学问获得的过程，不提倡关注获得学问结果。X5、标准提倡实行开放的原则，为有非凡需要的学生留出进展的时间和空间， 满足多样化的学习需求。V6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探究、合作沟通与实践创。V7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为学问的传递者和合作者。X8、学生是学问的承受者，不需要转变为数学学习的仆人。X9、数学学习评价应由单纯的考察学生的学习结
6、果转变为关注学生学习过程中的变化与进展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地进展。V10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、共性倾向。V11、课标强调“学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”。V12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。V13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探究性。X14、课程从其次学段46年级开头使学生接触丰富的几何世界。X15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。X16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类学问的应用等。V17、合理应用数学
7、的思维方式解决实际问题，也是培育学生的创精神与实践力量的最正确途径。V18、课程标准在数学学习内容的构造上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。X19、课程标准在数学学习内容的构造上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等根本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。V20、阅历既是学问构建的根底，学问是阅历的重要组成局部。X 三、填空题1.课程的“三维”课程目标是指学问与技能，过程与方法、情感态度与价值观。2、为了表达义务教育的普及性、(根底性)和进展性，的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般力量的进展。3、内容标准是数学课程目标的进一步具体化
8、。4、内容标准应指关于内容学习的指标5、与现行教材中主要实行的“定义定理例题习题”的形式不同，标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的根本模式呈现学问内容6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习、转变为自主探究、合作沟通与实践创；7、转变课程内容难、窄、旧的现状，建设浅、宽、)的内容体系， 是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可觉察以下特点:根底性层次性进展性开放性9、统计与概率主要争论现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。10、在第一学段空间与图形局部，学生将生疏简洁的几何体平面图形,感受平移、旋转、对称现象，建立初步的空间观念。11、课程标准中
9、增加的内容主要包括：统计与概率的有关学问，空间与图形的有关内容如位置与变换，负数)计算器的初步应用等。12、数学教师应由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者 和合作者。13、数学教学应当是从学生的生活阅历已有学问背景动身，向他们供给充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法。14、数学学习评价应由单纯的考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与进展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地进展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、方程与不等式、函数，它们都是争论数量关系和变化规律的数学模型。16
10、、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算、量与计量、几何初步学问、应用题、代数初步学问、统计初步学问”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更、重组以后，构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( 有价值) 的数学，人人都能获得 ( 必需)的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。此题是试用搞内容现已改为：人人都能获得良好)的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。18、数学教学活动必需建立在学生的 ( 认知进展水平)和已有的( 学问阅历) 根底之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从学
11、问与技能、数学思考、问题解决情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形大小( 位置关系) 及其变换，它是人们更好地生疏和描述生活空间，并进展沟通的重要工具。21、数学课程的总体目标包括学问与技能、数学思考、问题解决情感与态度原答案为：图形的生疏、图形的测量、图形与变换 、图形的位置明显是错误的。22、综合实践活动的四大领域争论性学习、社区效劳与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应用” 在第一学段以实践活动为主题，在其次学段以综合应用为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的学问体系方面
12、有有增有删，在内容的学习要求方面有(有升有降，在内容的构造组合方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显 )。25、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。修订稿对数学的表述是：数学是争论数量关系和空间形式的科学。26、“数据统计活动初步对数据的收集、整理、 描述 和分析过程有所体验。.27课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的进展。28.课程提倡的学习方式是动手实践、自主探究、合作沟通。.教材改革应有利于引导学生利用已有的学问和生活阅历，主动探究学问的 发生与进展、义务教育阶段的数学课程，其根本的动身点是促进学生全面、持续、和谐
13、地进展。四、简答题1、与现行教材中主要实行的“定义定理公式例题习题”的形式不同，标准提倡以什么样的根本模式呈现学问内容？答：“问题情境建立模型解释、应用与拓展” 2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四局部？ 答：学问与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。3、课标设置了那四个领域的学习内容？答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？答：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地生疏和描述生活空间并进展沟通的重要工具。5、内容标准的根底性表达在哪两个方面？6、其次学段46年级的空间与图形局部，将学习那些学问？答：学生将了解一些简洁的几何体和平面图形的根本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，进展空间观念。
