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1、边楚女浙江瑞安中学探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的 学习方式。许多专家、教师都探讨过探究性学习的意义，并提出了许多实施的方法和模 式，积累了一些可供参考的范例。但对于真正实施探究性学习的主体教师和学生来 说，提供一些可行性强、值得借鉴的实践形式显得更重要。本文以信息技术课堂教学为 载体，探索常规课堂教学中探究性学习的实施过程，并在实践的基础上总结了适合课堂 探究性学习实施的三个原则和三种形式。一、课堂探究性学习实施原则探究性学习的实施应以促进教学目标的达成和提高学生的能力为目的。经过一年多 的研究，我认为要在课堂里实施探究性学习，应遵循或适用以下三个原则
2、：1提出问题的主体模糊原则课堂探究的问题既可以由学生提出，也可以由教师提出，不必拘泥于提出问题的主 体是谁。教师要有意识地鼓励学生提出问题，并敏锐地去感知学生提出的问题。因为由 学生提出来的问题大多停留在初级阶段，需要教师组织和整合后再“还”给学生。笔者 经常碰到学生提出一些关于操作细节的问题，如“文件名不允许用?，我这个文件 名为个卜么有?”（其实是中文状态下的问号）。这时，教师可以组织一些问题，如 “你能胜任键盘医生吗?”设置一些操作障碍，让学生自己去探究。教师也可直接提出 问题，使学生在教师指引下深入探究知识。真正的探究学习是由问题引导的，学生提出问题可以贯穿于学习活动的始终自然地 进行
3、，不必刻意追求一开始就由学生自己提出问题，这就是问题提出的主体模糊原则。2以探究问题为核心的原则实施课堂探究性学习应遵循以问题为核心的原则。教师设置问题一定要科学，要做 到心中有数。每一次探究活动都应以最大限度地找到问题的答案为目的。3探究步骤的不确定原则探究活动一般要有问题、证据、解释、评价和交流五个步骤，但课堂探究性学习不 必拘泥于此，而应以教学目的为出发点来选择步骤。教师应从大局出发，整合好课堂教 学内容，这样才能使课堂探究性学习做到功能最大化。二、课堂探究性学习实施形式有效的形式是课堂探究性学习实施的关键环节，也是组织课堂有效探究性学习的前 提。1知识点探究一节课往往涵盖了很多知识点。
4、对于呈现式和概念式的知识点，教师的教和学生的 学都不会太难，但还有一些知识点，教师直接告诉学生不如让他们去观察，凭空记忆不 如让学生去探究。因为即便是浅层次的探究，也有助于学生理解，并能发挥他们的思维 能力。例：文件名的取名规则文件名的取名规则对学生来说较易理解，但学生们往往会去死记九个禁用字符。教 师不如顺水推舟让学生去研究怎样记住这九个字符。如果最终学生能“将错就错”，在 取名时故意输入禁用的任意一个字符，就会出现如图所示的提示。同理，也可以通过a光标处输入任e 一禁用字符Windows XP下的文件名禁用字符状态图.文件名不处包含下列任何字符 / : ? * |上图这种形式让学生学习宏的
5、取名规则，类似问题的解决对激发学生的操作动机有很大 帮助。当然，这种探究的目的并不在于让学生记住知识点，而是通过探究让学生认识到 实践的意义，从而放下单纯记忆的包袱。2情境式探究情境式探究是以实际情境问题为基础，以解决问题为目的的积极的学习过程。这种 探究形式容易激发学生学习的兴趣和探索动机。教师平时要勤于观察，注意积累，才能 “厚积薄发”，把情境式问题设置得合乎情理。例：如何按顺序提交以单个文件为单位的作业?如果以学生的中文名为主文件名提交作业，就很难快速定位到某个学生的文件。学 生往往会建议用机号，可这样却又没法知道学生的名字，所以如何快速找到指定学生提 交作业文件的问题可以让学生去探究。
6、答案可以多种多样，最后由学生投票决定选择哪 种方式。在这样的解决问题过程中，学生们既可以享受到解决问题的乐趣，也能更深层 次地理解文件合理命名的意义。3案例式探究案例式探究是以一节课为单位，以核心问题为主线，以探究为方法，在教师组织下 学生积极学习的教学过程。案例式探究往往以教师的探究任务开始，学生的探究为过程， 最后以教师的评价结束。现以多媒体的数字化表示为例说明。案例名称：信息技术学科中的一道证明题教学目标：(1) 进一步理解位图图像存储的原理。(2) 培养学生对软件的分析能力和对问题的探究能力。(3) 引导学生透过表面看实质，培养理论联系实际的学习习惯。导人：同学们在数学课中都把自己锻炼
7、成了证明题的高手，相信今天在信息技术课中你也能找到用武之地。大家先看下表，再来做一道证明题。拉谢甜偉在1JC条彳丰T存娃空间的计算君法分辨率图像额色1令像重課妾 字节数时存储容早引300*00单邑I/8300*6fl0*l/S16 &1/2&00*6fl0*l/2S00+6VU256邑18OW*6O0*l30a*6DO即住真彩邑3800*600*3请同学们用具体的例子证明：在相同的分辨率和颜色格式下(以 800*600和 256色 位图图像为例)，无论图像线条简单或复杂，图像的存储容量都相同。学生讨论、操作、思考、合作。教师根据学生的表现情况可以使用一些引导性话语，如同学们在哪里见过类似这种
8、的一格一格的像素呢?如何体现 800*600 的分辨率呢?给你一个画图软件，请你找一找等 等。在教学的推进过程中，如果学生不能贯彻教师的意图，教师让学生画分辨率为 800600，统一存储为256 色的 BMP 图像，提交到教师的服务器中，让学生进行观察和 比较。最后教师评价。案例说明：(1)教师如何引导学生进行探索是这一堂课的关键。教师要培养学生从小处着手的 观念，培养学生对软件敏锐的分析能力。特别是让学生明白在信息技术日新月异的今天， 很多原理和性质都未发生变化，变化的是具体的体现形式。(2)让学生建构一个问题解决的模型也是本堂课致力探索的。一堂课不能解决所有 的问题，但能影响学生的观念，潜移默化地影响学生的行为。这样的课多了，学生适应 环境变化的能力就逐步提高了。综上所述，课堂探究性学习在三个原则的指导下，根据课堂教学需要采取灵活多样 的实施形式，有利于发展学生的多种能力。它作为一种教学的手段，作用和意义十分明 显。当然，它也绝不是教师追求的惟一方法，内容也不局限于本文的阐述。【参考文献】(略)
