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1、五年级期末语文教学质量分析 20132014学年度第二学期 五年级语文期末试卷从积累与运用、阅读与理解、思考与表达、写字和课外阅读等方面对学生的知识和能力进行了较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量大，覆盖面广。试卷侧重考查了学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用，考核学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本能反映小学语文教学的现实状况。下面就学生的答题情况以及对今后的教学等方面作一下分析，谈点看法。一、基本情况。 本次检测我们整个年
2、级参考人数404人，优加151人，优184人，合格2人，合格率100%，优生率82.92% 二、试题特点。 本试卷分为五大板块，一是积累与运用，二是阅读与理解，三是思考与表达，四是写字，五是课外阅读。内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性，更加重视对学生语文能力的检测。试卷整体保持稳定，板块稳定不变，分值也保持不变。三、学生答题得失分析。1.积累与运用。 试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的，看拼音写词语的得分率达98%，选择正确的注音得分率94.8%。由此可见，学生对字音、字词的掌握较好。部分同学失分的主要原
3、因，是一开始下笔没有调整状态，出现笔误，如干燥的“燥”写了一半，两位同学写成了“寂寞”写成“寂寂”。词语的解释选择时，B重飞渡的重是多次的意思，答案给的是多。因为不能正确理解D“不屈不挠”的“挠”，所以选择了B，因此，这一题的得分率只有85% 在语境中填写成语时，不能调用已有积累，填写不符合语境，得分率为81%。2、阅读与理解本试卷课内片段和课外片段相结合，既考查了学生对教材的理解掌握情况又进行了延伸。课内部分学生得分98%，较高。课外阅读的短文学生虽然没有接触过，但文章篇幅不长、学生阅读起来没有什么困难，从试卷上看学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，仙人掌之歌的1、2、4题“划去不
4、恰当的词语”“填上关联词语”对仙人掌本色的理解得分都在95%左右，“理解词语意思”“理解文章主要内容和中心思想”得分率只有88%86%。愧疚的草莓1、2、3、4题的得分率均在85%左右。概括主要内容不到40%的同学做到不扣分，开头“父亲住在城北，女儿住在城南”这句话的作用，同学答题没有从文本理解出发，有贴标签嫌疑。关于细节描写的批注这一题，有很大一部分学生竟然没有看清题目要求，自己画了一处来写，还有语言表达不规范，不能紧紧联系文章中心来写。这反映出学生阅读习惯的培养欠功夫，学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，教师要注意过程中读、悟
5、、用、说、写、等方法的指导；另外学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。3.思考与表达修改语段部分得分率89%，1.“通过”和“使”的错误还没有能杜绝。2.对本学期新学习的分号的用法还有 同学没有掌握。作文部分得分率94%左右，每班有5、6人获得满分，从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是学生都有话可写，都张开想象的翅膀；二是内容丰富多彩，语句生动流畅；三是结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，部分孩子想象力贫乏，语言表达不够生动，文章的结构把握不够突出重点。4.写字大部分学生书写整洁规范，只有个别学生书写潦草，失
6、分。5.课外阅读这部分对学生的4本必读书的阅读进行了检测。内容比较全面，有对故事内容的把握，对知识点的掌握，还有对自己阅读体会的考核。总体而言，填空题部分得分较高，98%以上，对主要内容的理解掌握不错。选择题部分有一道多选题，第一次接触多选题，部分孩子不能够正确把握。失分的重灾区是上下五千年中的历史事件的排序，得分率只有82%。这本书内容繁多，部分孩子不能理清。问答题部分得分率达到95%，个别同学对故事内容有所遗忘，表达不够确切。四、对今后教学的几点看法。1、重视字词教学，夯实语文基础 字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次
7、检测中，我们很明显地看到，仍学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，如：同音字“急躁 干燥 勤奋 愤怒 寂寞 笔墨 狡辩 辨别”等。这些词语在平时的练习中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可学生的得分率还是没有达到百分百。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。在平时的课堂教学中更要注重词语的理解，加强成语积累，在灵活运用成语上多练习。2、提高阅读能力，引导个性阅读 从测试结果来看，除了课内片段以外，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。教学中，我们要培养学生的默读能力，提高默读速度；
8、培养学生边读边思的习惯。课堂上，应通过重点段落的教学有意识地培养学生准确捕捉文章的主要信息，简要概括文章主要内容的能力。对于各类文章，在概括、写法、表达方式等方面都要进行适当的系统地变式练习，帮助学生自己领悟方法，并及时批改，有针对性地评讲，个别辅导。、3、激发习作兴趣，抒发真情实感培养学生的写作能力，要采取多种方法通过课堂指导和每周作文训练加强指导作文方法必不可少。但是激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力也很重要。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要
9、多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话。4、丰富语言积累，注重语文实践 积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，我们以4本必读书为抓手，精心指导学生圈画、批注、摘抄等形式的精读。组织开展丰富多彩的读书交流活动，学期末再以略读形式复习巩固。把课外阅读扎扎实实纳入语文积累中来，在阅读中实践，在阅读中积累，在阅读中提高语文的能力和素养。此外，组织学生语文实践活动至关重要。交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。2
