《小学语文陈新花“15”模式下课堂微习作的实践与探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文陈新花“15”模式下课堂微习作的实践与探索（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、参评学科：小学语文“1+5”模式下课堂微习作的实践与探索 【内容提要】：语文教学的重要任务是提高学生的语言表达能力。而在具体的教学中，提起作文，学生怕写，教师怕教。作为一名语文老师，应该寻找更多途径，把提高学生习作水平和习作兴趣放在首要位置。本文结合笔者近阶段的教学实践，即在课堂上给出一个要求，利用规定的五分钟，进行“微习作”。在具体操作中将微习作切割了三个立体面，从积累、运用、评价三个方面有效地帮学生解决了怎么写、写什么、写得好不好的实际问题。这种方式规模小，时间短，针对性强，操作简单，让学生在短时间内完成表达的任务，很受学生欢迎，同时也能切实有效地提高学生的习作能力。【关键词】： 微习作
2、五分钟 日积月累 多样评价2011版语文课程标准指出：教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。作为一名语文教师，应时时把提高学生的表达能力放在语文教学的首要位置，应该不失时机地为学生提供写作的机会。我们都有这样的体会，写一篇完整的作文，从选材到谋篇到合理表达，其中的辛苦我们大家都清楚，因而也正是许多学生头疼不已的事情。若能在课堂上给出时间，给出好词佳句、习作题材，与学生一起欣赏，一起习作，一起品评，没有过多要求，没有教师的过多干预，那学生的兴趣便会陡然提高。笔者曾尝试在课堂上采用“1+5”的模式，收到了
3、颇为理想的效果。这里的“1”指课堂上给出一个要求，“5”便是课堂上给出五分钟时间，利用这一规定的时间围绕这个要求完成相应的任务。这种方法规模小，时间短，针对性强，操作简单，类似于网络里的“微博”，笔者把这种写作称为“微习作”。“1+5”模式将微习作切割了三个立体面，有效地帮学生解决了怎么写、写什么、写得好不好的实际问题。这种方式摒弃了学生对习作的恐惧，让学生在短时间内完成表达的任务，对篇章的撰写作好了铺垫。一、厚积薄发，为微习作搭建“脚手架”。大部分孩子在写作中会感觉自己没话可写，无从下笔，所以一提写作便厌倦。“写，想说爱你不容易！”这是多少孩子的心声。要解决这一教学困难，医治学生的这一通病，
4、笔者认为首要任务是帮助学生积累，为他们提供积累的时间与内容。“读书破万卷，下笔如有神”乃是多少成功人士的成功心得。“1+5”模式就是先从解决学生的源头问题入手，帮助学生搭建“脚手架”，帮他们充实习作的库源。1词句秀一刻。词句好比造房子用的基本材料，有了词句的积累，才能让学生在欲说时有话说，且懂得怎么把话说精彩，恰如其分地用书面语言加以表达。而不至于有想表达却又无从下笔，搜肠刮肚无所适从的尴尬。积累词句首先从关注课内开始。叶圣陶先生说：文章无非是个例子。新课程教材中所选课文大都是名篇佳作，教师在进行课文教学时，可引导学生挖掘课文中的好词好句，然后利用课堂五分钟秀秀自己积累的词句，以此丰厚学生的内
5、在文库。其次把触角延伸至课外。每天的语文作业中至少会有半小时以上的课外阅读，结合这一作业，学校还下发了雏韵笔记，特供学生摘录好词好句。由于每位学生所阅读的课外读物各不相同，由此摘抄的词句也是丰富多彩。安排学生上台轮换交流自己所摘抄的精彩词句，学生个个兴趣盎然。由于没有老师的帮扶与干预，这一环节全由学生自主完成，所以交流者都能认真对待。这样的活动，学生学会了如何发现、欣赏优美词句，着实为他们的表达搭了阶梯。2素材一卡通。内在的积累实现了胸有点墨的目的。而仅有此，还是不够的。作为教师，还该帮助学生擦亮外在积累的眼睛。此中的外在积累指向于学生多姿多彩的学习与生活，包括学校、家庭、上下学路上等等。笔者
6、设计了一份“素材一卡通”，每位学生一份，要求对各种大事小事进行“微记录”。这里的“微记录”是要求他们只用几句话，或者仅从“什么时候，谁在什么地方干什么”的句式简要记下事情的主要内容。期间没有任何限制，每个 小小的跳动的生活音符都可“做客”学生的素材一卡通。然后利用五分钟交流“我的素材一卡通”。在交流过程中，同学之间分享彼此的经历，这是小眼与小眼之间的无形比拼。因为有些事是每位同学共同经历的，有心的孩子会将搜进“素材一卡通”，有的孩子则熟视无睹，这样便会引起大家的思考。我们说同伴之间的影响力是最有力量的，这样的学习交流打通了学生与学生索材思路的壁垒，实现了生生之间资源共享与思维上的彼此促进。有了
7、“素材一卡通”，学生在平时作文时可以从中提取内容完成一篇完整的文章。二、实战演练，展微习作多彩天地。陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。对于学生的习作来说也不例外。笔者在实践过程中实施的课堂微习作便是在连结生活与课堂的基础上，用心灵关注生活中的点滴镜头，以此为模版为学生的表达提供素材，利用课堂五分钟进行现场演练，以此促进了表达能力的提高，有效提高了学生的写话兴趣。1一组句子。无论是课内还是课外，精彩的表达比比皆是。比喻拟人融入了作者丰富的想象，使句子更生动形象；排比句可增进表达的气势；利用关联词表达可使句与句之间环环相扣，紧凑严谨教育家克普鲁斯卡说过：模仿对于儿童，正如独立创造
8、对于成人那样同等重要。教师出示类似上述精彩句段，安排学生“临摹”，不仅让学生掌握了句式与句式之间的关系，更清楚了在什么场合应该选用哪种表达。再如给出一段话：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。对于这段话的出示，给出了这样的微习作提示：饥寒交迫的小女孩在大年夜中显得更为可怜，这就是环境衬托的作用。请你学着这样的写法，写出一个人的痛苦和大伙儿的快乐形成的对比。有了例子的帮忙，学生不仅不担心没话写，而且还会写得妙趣横生，有滋有味。2一串词语。从一年级
9、到六年级，学生接触的词语很多，而教师有时也会布置学生背诵其中的意思。可令人遗憾的是，学生尽管知道了词语的意思却不知道该如何运用。而不会用等于吃了饭菜没能消化，吸收不了营养。这对于学生内在知识的积累和语文素养的提高起不了作用。为了解决这个问题，笔者在教学中充分运用已学好词，少则三四个，多由五六个，然后安排学生写话。在写之前教师用创设一个情境的方法帮助学生打开思维的闸门你身在教室，可以乘着想象的翅膀，来到绿绿的草原，来到茫茫的大海，来到蓝蓝的天空你会看见什么，经历什么？在这样的引导下，学生笔下的内容自然是鲜活生动的。这种方法新颖有趣，为学生留足了自由想象、随意创作的空间，所以很受学生喜爱。除此，还
10、可引导学生“就地取材”，即直接从与自己、与自己身边的一切有关的内容着手去写。举个简单的例子，如要求用“无论总是”写话，可以写成“无论天气多么恶劣，我总是第一个到校”。这种方法可以为中下程度的学生提供写话途径，避免无从下手的情况。3一幅图片。实践证明，来自视觉的刺激比文字比声音更容易吸引孩子的注意力，也更容易调动学生的兴趣。给出一幅图片把自己看到的画面内容用文字表达，这也是笔者在课堂微习作中运用的一种训练方式。因为图片上有活泼的内容，有色彩，有传递出的情感，所以学生在习作时总会表达得自信而流畅。三、多样评价，为微习作的质量“保驾护航”。语文课程标准指出：要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要
11、关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短。促进相互了解和合作，共同提高写作水平。微习作虽然短小精悍，但是也不能忽略了评价的重要性。“麻雀虽小，五脏俱全，”整篇习作的评价方法同样也适用于微习作。为了强化微习作的引导功能，提升学生的自我效能感，笔者在“1+5”模式中与微习作配套了多种类的评价手段与方法。1一次交流。把自己的习作与同伴交流，生生之间可以起到取长补短的作用。这里的交流可以是全班交流，也可以是同桌交流，可以是小组内交流。不拘一格的形式开阔了学生的视野，看到了彼此的习作方法、内容，成了相互学习的平台，当然也增进了生生之间的感情。每位学生内心深处都有强烈的表现欲
12、望。五分钟的课堂微习作诞生了不少的优秀片断，在交流的基础上将这些优秀片断打印成铅字，然后组织学生张贴在教室学习园地中的“精彩微习作”栏目加以展示，学生兴奋又激动，有效地提高了学生的习作积极性。2一次修改。优秀的习作总是反复修改推敲的结果。对微作品先进行自我修改，可以有效提高学生的自我省察能力。根据班中学生程度的不同，进行分类，中高程度的学生要求高些，中下程度的学生着重于标点、句子通顺与否进行修改。在自我修改的过程中，还可与互改相结合进行。自己修改后往往还不能发现自己的问题，此时若能有同伴帮助修改，以童心的立场说出自己的意见，定会更好沟通。其他也可以运用全班同学一起修改的方式，将微作品投影在大屏
13、幕上，发挥集体的力量，这样可以利用同学之间的智慧，助自己更上一层。3一句评语。利用五分钟的互改，要求学生给所批微习作写上评语。除了“找茬”之外还要懂得欣赏，即在给对方同学写评语时不仅要委婉地提出不足，更要用真诚的语言给同学以表扬，保护对方同学的写作积极性。实践证明，有关作文教学指导可以渗透在每节语文课上。“巧妇难为无米之炊”，不要总感叹学生没有写作内容，也不要总抱怨没有时间对学生进行作文教学，要想让学生成为“巧妇”，教师先要帮助学生充实“粮仓”。只有“粮仓”充盈了，就会诞生可口的“白米饭”，写作教学的难题也就有了解决的希望。“万丈高楼平地起”，一个要求，课堂五分钟，微习作，点击这三个点，操作简单、方便，然而只要坚持，在日积月累中，便会撑起一个面，学生妙笔生花的理想境界也便有了实现的可能。【参考文献】：2011版小学语文课程标准
