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1、初中语文使用导学案出现的问题大多数学生还没有掌握一定的学习方法，还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极，课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实，学习方法不够科学，学习效率自然不高。另外，大多数学生学习能力不强。他们的动手能力、口头和书面表达能力都不强，这也是学习效率不高的现实问题。班级和班级之间存在差异，使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级自然难以在有效时间内完成相同的任务。此外，合作小组的划分不尽合理，通常采用4人制合作小组，分组太多，交流评价必然费时过多，而且这不利于教师督促每一个学生都深入进行课前预习，不利于组织学生进行小组合作学
2、习和展示学习情况等诸多困难。我们都是第一次吃螃蟹，没有方法和经验可以借鉴。对于导学案的认识不够深入，穿新鞋走老路；我们设计的导学案还有问题，加之使用不够熟练，这是造成课堂效率低下的一个主要原因。目前，我们语文课的导学案设计有这些问题：师在制定导学案的过程中忽视语文学科的特点，目标不明确，贪多求全，一节课动辄四五个目标。所以对于导学案中体现的教学环节、教学问题没有得到优化，没有根据我们的实际情况进行有效改进导学案显示的内容繁杂，有“练习题”倾向。看看每份导学案，从“预习”到“巩固”全部是填空题、问答题。我们老师在课堂上使用导学案，不是上语文课，而是上“试卷讲评课”。通篇的问题，教学起来耗时费力，
3、加上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严重。导学案“预设”过多，没能给“生成”留下足够的空间，实际上还是教师对学生进行隐性的控制。我们目前编写的导学案，都是把课堂教学的环节详尽地出示在导学案上，致使导学案的内容很多，满篇全是问题。学生自然会手忙脚乱，一心跟着老师的教学思路走，不会（主要是没有时间）“三心二意”地去深入思考，质疑文本。这样的课堂，没有体现“老师的讲授针对于学生的不懂之处”的教学思想，造成老师的讲授缺乏目的性、针对性与时效性。也许我们讲的学生已经明白，我们没讲的，恰恰是学生不懂，渴望了解的问题。课前预习后让学生提出疑问，导学案的设计也许更具有针对性。课后设置质疑环节，有利于知识的反馈矫正。
