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1、庄子与惠子游于濠梁教学目标1积累常用的文言词语，疏通文意，把握文章内容。2. 把握比喻的深意，领略故事中的旨趣。3了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。教学重点1积累常用的文言词语，疏通文意，把握文章内容。2. 把握比喻的深意，领略故事中的旨趣。教学难点了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。教学方法 自主预习 合作探究课时安排 1课时教学过程 一、设置情境，导入新课庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。郭沫若曾评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古
2、代哲人中，实在是绝无仅有。”庄子与惠子游于濠梁虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。二、检查预习，夯实基础(一)字词积累1给加点的字注音。 濠（h）梁 鲦（tio）鱼（二）文学常识1走近庄子、惠子小组分享：介绍你心中的庄子和惠子。备用：庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为道是自本自根、无所不在的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。惠施，宋国商丘人，战国时期著
3、名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。 （学生展示自己的预习情况，教师补充、纠正。）三、初读课文，整体感知（一）有感情地朗读课文，注意读准字音，读准节奏。 1教师范读课文，提醒学生注意字音、节奏等。2.学生范读，师生点评，重点指导节奏及韵律。（1）安知我不知鱼之乐。（2）子之不知鱼之乐全矣。（3）既已知吾知之而问我。 （二）结合注释疏通文意，理解文章内容。1.自由
4、诵读课文，边读边结合小注疏通文意，勾画疑难点。 2.小组交流释疑解惑。3.全班交流疑难点。4.教师质疑重点文言字词。（1）重点实词是鱼之乐也 这汝安知鱼乐 怎么云者 语气词连用，用在句中表停顿既 既然（2）一词多义固：固不知子矣 固然子固非鱼也 本来(3)句子翻译子非鱼，安知鱼之乐？译文：您不是鱼，怎么会知道鱼的快乐呢？我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！译文：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全确定的！请循其本。译文：请从我们最初的话题说起。（重点字词、句子展示竞赛，看谁能在最短时间内准确流利地翻译出来。）5将文章翻译成现代汉语，并
5、回答下列问题。（1）这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐） （2）辩论双方是谁？（庄子，惠子）（3）正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：鲦鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐） 四、分角色朗读，深入探究相信大家现在对文章应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了理解，现在，就让我们分角色朗读课文，深入分析这场辩论。（一）分角色朗读文章（注意双方的语气、语调）（二）深入探究辩论交流讨论：谁在这场辩论中才占据了上风呢？你支持谁的观点？1.小组讨论双方观点，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。 2.每小组派一位代
6、表阐述小组观点。 3.正反双方自由辩论。教师适时点拨： 从逻辑上看，是惠子占了上风。因为庄子是故意曲解了惠子的意思；如果从形式上说，是庄子占了上风。因为庄子借偷换概念，而避重就轻地将惠子的发难化解了。 五、课堂小结，情感升华。两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，请结合文章内容，分析两人的性格 。讨论后明确：惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。结束语：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天读来，也犹如扑面而来的清风一般，清爽怡人。六、布置作业1以小组为单位编排课本剧庄子与惠子游于濠梁。2完成达标测试题。板书设计：庄子与惠子游于濠梁 庄子 辩论（鱼乐） 惠子心境愉悦，自由活泼 好辩，寻根究底
