《小学英语教学的问题与对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学的问题与对策（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教学在反思中成长谈小学英语教学中存在的问题和对策从事小学英语教学工作，现已有9年的时间。反思这9年的教学，经历了这样的几个阶段：从“我教你说”就语言教语言到利用游戏活动激发、维持学生学习兴趣，从关注学生背单词、记句子到开始关注学生的情感及综合语言的运用能力的培养等三维目标，这一过程从我自身来讲，在教学中曾经历这样几个问题：1、 字母教学孤立化，缺乏联系性：即在教学中只孤立的讲字母的读音与书写，其他内容一带而过。这直接影响单词及语音的学习。2、 忽视语音教学教材中虽然设置了语音板块，提供了几个含有相同字母或字母组合的单词及含有这些单词的绕口令式的趣味句子，直到六年级才出现音标。错误认为语音教学
2、就是音标教学，学习时不做重点，语音教学就这样被忽略了。学生学了两三年英语后，仍不会准确的拼读单词，有些同学索性在单词旁用汉语注音，有些同学便因学习单词太难逐渐失去兴趣。3、 缺乏语言知识的讲解小学阶段没有明确提出掌握哪些语法的要点，因此误把小学生的英语学习当成听、说、读和简单的抄写，教学中基本上不讲或很少涉及语法，导致了有些学生在做书面习题或检测时，错误率高。4、 忽视对学生学习策略的指导不对学生进行学习策略的指导，导致学生的学习机械化，缺乏自主性。针对上述几个问题，我谈一下自己在教学中是如何解决的。一、字母教学 字母教学的内容包括字母的大小写、升降调读音、手写体与印刷体、元音和辅音。在字母教
3、学中，教师不能孤立地讲字母。首先要注意字母的书写形式及其名称的读法，应该使学生明确字母的名称与字母在单词中的发音是不同的，我觉得字母在单词中的发音应该比字母的名称音更重要。要引导学生关注字母在词中的读音音素是音的最小单位，许多字母实际上含有多个音素。字母教学要与音素挂钩，因为音素有区别意义的作用。当一个字母含有多个小音素时，如果发音不准确，有错误，就会引起误解。教学时可借助学生们已有的汉语拼音知识，积极利用汉语拼音对英语语音教学的正迁移作用，适时恰当地加以比较，使学生掌握21个辅音字母在单词中的发音，我认为也可以让学生认读音素的书写形式，为进一步的语音学习奠定基础。要让学生了解英语是拼音文字，
4、其读法和拼法并不是完全一致的，但发音准确有助于拼写。所以，字母教学与读音有关，与拼写有关，与单词学习有关。字母组成单词，通过记单词能更好地了解、认识字母。字母教学阶段还要紧密地配合口语交际训练，加强日常交际口语能力的培养。下面谈一下我在进行字母教学时常用的方法。我觉得的字母的引入，应该向学习单词一样，在情景中引入。如，在教学中，教师可以出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学习的字母。如：教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple ,please.”之后，带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课
5、所要学的字母。学习时可通过听音跟读模仿、看口形模仿、读词记字母、对比记字母等方法进行学习。其中读词记字母有利于拼读、记忆单词，更主要的地通过读词能发现字母在单词中的不同读音，为学好这些语音积累感性知识。对比记字母对于有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教学中教师可引导学生进行对比、观察。在教学中，我通常将形近、音近的字母编成歌谣，帮助学生记忆。如：圈右小写b，圈左小写d， C多一竖大写G，伞把形状J 、J 、J。 S 像8，X 像叉，W是双V把手拉，M 、M 口朝下。常用的几种游戏活动学字母的方法：（1） 用手指表示字母；如：大写字母A 、E 、V 、W 、T 、F 、C 、D
6、 、G、H等。（2）、用身边的文具摆字母。（3）、听音，举字母卡片。（4） 、大小写字母找朋友。（5）、知道我不说。（此游戏帮助学生复习巩固字母的顺序和元音字母，培养他的注意力。）（6）、好邻居。（记忆26个字母的顺序）（7）绕口令。如，当26个字母学完后，进行总结含有相同的读音字母时，可以编些绕口令：如，含有 /I / 读音的，A、H、J、K，K、J、H、A，A、A、A、A。A、H、J、K，K、J、H、A，K、K、K、K。含:/i: / 读音的：BBC、VCD，DDT and CCTV. BC 、DC and PC, e.g. 、 e.g.、 e-g-g .这个绕口令既能让学生掌握含 读音的
7、字母，又能帮助学生了解一些字母组合代表的含义：如，BBC代表英国广播公司、DDT代表滴滴涕，一种杀虫剂、BC代表公元前、DC表示直流电、PC表示英国警员、e.g.表示例如。含 读音的，F、F、F，L、M、N 。F、F、F，S、X、Z。二、语音教学 关于语音教学，我觉得教师首先要从思想上强化语音意识，充分认识到语音教学在初学英语阶段的重要作用。更要在行动上重视语音教学，适当向学生讲解发音要领，使学生学会认读及辨音，通过大量的听音、模仿，引导学生观察、发现、总结语音规律。在强调单词发音的准确性同时，还在加强语调和语流的训练。单词教学与音素教学同步如果在字母教学中已经让学生掌握21个辅音字母在单词中
8、的发音，那么在进行单词教学时就可以引导学生注意辅音字母及字母组合在单词中的发音规律，这里是指几个特殊的辅音字母，如，字母C、S、G、L、Y、及字母组合th、ph等的发音规律。经过一段时间的观察与训练，学生慢慢就会养成建立音和形相联系的习惯，做到见形而知音，因音而记形。例如，教book这个单词时，教师先呈现book的读音，然后将构成单词名称读音的音素bb、ookk加以分解、拼读，并要求求模仿，然后训练学生听到教师发出buk时，学生快速说出与其相对应的字母名称b、oo、k。如较长的单词，可按音节分解拼读。尽管音素与单词的音形同时进行，但教师一开始可以不呈现音素的形音标，因为如果学生还没掌握好字母就
9、进行音标教学，小学生很容易把字母和音标混淆，增加学生的困难，所以，在开始阶段，教师只要反复呈现音素的读音让学生多听多看，学生慢慢就会找到读音与拼写之间的联系。 重视读音规则的教学在读音和构词中的一个重要现象是词汇中的重读开、闭音节，掌握了这方面的知识，许多单音节词及部分双音词可以获得迅速和牢固的识记。在教学开、闭音节时，我主要采取解释概念和用歌谣辅助记忆的方式来帮助学生记忆的。首先，向学生解释绝对开音节是指以发音的元音字母结尾的音节如：no；相对开音节是指以由单个的元音字母加单个的辅音字母（R除外）加不发音的E 构成的音节；如bike。为帮助学生记记住这一抽象的概念，我编了这样的歌谣：音节名称
10、有两种，开、闭音节要分清。元音音素结尾开开开，辅音结尾闭闭闭。相对开音节，是一元一辅加默E（R除外）。然后再通过举例词引导学生总结元音字母在重读开、闭音节在的发音规则。在每一次新词教学中有意识地引导学生回忆规则，通过对旧词的复习将形成的规则的元音字母的发音迁移至新词中拼读。如，教学单词 date 时，可先出示单词 name、 face、 plane、 cake 等单词 ，引导学生回忆发音规则后，让学生尝试发音，学生很容易就会读出的音。为了使学生尽快掌握一些读音规则，每学到一个规则时，我都尽量把它们编成歌谣或绕口令来记：“ a ”is /I /， “a” is /I / ,face name l
11、ake , plane date cake. “a” is /, “a” is /,cat hat bag , map and black. “e” is /i: / ,”e” is /i: / , he we she ,be and me. “e” is/,”e” is/, bed pen hen, red and then,字母组合的发音如：Ea, ea, ea is /i: /,Seat, meat, tea. Ee , ee , ee, is /i: / . meet , bee, feet , Ar is /a:/，ar is /a:/, arm, farm, and car. 帮助
12、学生认识到音与形之间的关系，可以大幅度提高他们模仿记忆单词的能力，还可以帮助学生作些小笔记，以利于复习运用词汇，最终克服在学习英语词汇中容易造成音、意、形分离的障碍。 注意语音教学的全面性。要坚持不懈将音标、句子、停顿、连续、失去爆破、升降调等语音的各个方面穿插在各种课型的教学之中，不断提高学生正确掌握语音知识和运用语音的能力。三、语言知识的讲解教师首先要通读教材，熟悉教材的结构和编写思路，根据学生的实际学习情况，确定哪些语言知识点需要讲解，哪些语言现象只需要学生了解就可以了。对于中年级学生来说，一些难于掌握的语法现象，教师可以小故事或小歌谣来帮助学生加深印象。如，学生在学了am , is,
13、are以后，总分不清在什么时候用哪个be 动词，我在教学时常用这个小故事：超级变脸王Be英语王国有位众人皆知的超级变脸王，他叫 Be 。他的变脸绝活可棒了。当主语是“I” 时，变脸王be就变成了am；当主语是“he, she , it” 时，变脸王be就变成is；当主语是“we , you , they” 时，变脸王be就变成are。 我们可以用歌谣来记忆变脸王的故事：I用am, you用are，is紧跟他她它(he , she , it)，其他人称看它的数，单数is复数are。再比如：学习基数词时可以这样记：112词各异，后缀“teen”变十几， thirteen ,eighteen 单独记
14、,eighteen只有一个t 。逢十便是“ty”来结尾，这个规律要牢记。学习基数词变序数词时，可以这样记，基数词变序数词，做法很容易，1，2，3特殊记，5用f替ve，8去t，9去e，ty结尾要变tie，然后全加th，若是碰到几十几，改变个位就可以，这些规则请牢记。这样的教学方式不会让学生感觉到英语语法学起来枯燥无味，教学效果较好。四、对学生学习策略的指导要区分每个单元中的“三会”单词和“四会”单词，降低对“三会”单词的要求。当一部分单词第一次出现在语境中时，只要求“三会”，学生对之有所接触和了解就可以了。在教学中，教师要教会学生动脑筋，找单词的发音、拼写、词形、词性、词义和用法等多方面的规律，
15、科学地总结出记忆单词的方法和窍门，同时增加教学的趣味性。1、 发音记忆法引导学生掌握好字母在单词中的发音规律，读音准确，具备良好的语音基础，这是科学记忆单词的基础。2、 比较记忆法英语中有一部分单词在拼写上比较相近，在教学这类词时，可引导学生想学过的相似词，一方面可根据旧词来复习发音规律，以此读出新词，另一方面可以根据旧词记忆新词。如，door floor , ball wall tall -small, cow how , pick kick , arm farm , tree free，nine mine fine , is his , ear hear 等，这类属同形记忆，英语中这类词较
16、多，在教学中，只要注重这方面的引导，学生不但能有效记忆单词，而且有利于总结记忆发音规律。另外，少数词还可以反形记忆。如，on no , was saw 。第三，可以根据单词的含义，分门别类地进行记忆，这样记忆思路更清晰。如，服装类，职业类等。3、 拆词记忆法对于多音节词和合成词，可以引导学生进行拆词记忆。如，bedroom bed + room , homework home + work .4、 积累法让每个学生准备一个积累本，每学完一课，将本课的主要内容进行归纳。具体分为以下几项：（1）重点单词（2）重点句型（3）我喜欢的句子（4）我容易出错的地方。每学完一个单元，将整个单元容易出错的地方归纳到一起，做为一次作业
