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1、以學校行政協助教師同僚專業互享學習的行動方案中正大學教育學研究所林明地副教授林明地（1998）以學校行政協助教師同僚專業互享學習的行動方案。教育科技與研究：教學專業研討會暨工作坊。中正大學教育學程中心主辦（審稿中87,12,29-12,30）。 本文探討如何以學校行政的力量，協助教師教學專業成長，並據以擬訂具體的行動方案。首先探討何謂同僚專業互享學習；其次說明教師透過同僚專業互享學習的重要性；再其次說明什麼樣的學校行政具體行為可以助長教師同僚專業互享學習，以達成教師教學專業成長的目的；最後根據所提學校行政行為，擬訂具體的行動方案，以供學校協助教師教學專業成長之參考。作者認為，教師在教學上進行同
2、僚專業互享學習符合近來推動的以學校為基礎的教師在職專業成長的精神，值得加以推廣。一、何謂同僚專業互享學習 同僚專業互享學習可被視為是一種行為、氣氛、或學習方式，針對教師教學專業學習而言，它是透過下列五種彼此關聯的獨特行為表現，達成學習的目的（Barth, 1990；Dempsey, 1997；Little, 1982；Saphier and King, 1985）：（一） 談論教學實際：這種交談是經常性的、持續性的，而且所談內容很明顯的與教學專業有關。舉例而言，教師們可以談論何種教學方法在什麼樣的情況下較有效，或談論他上一節成功教學所用的策略，並聽取回饋。（二） 相互觀察同僚進行教學以及課程與
3、教材設計：正式與非正式觀察之後，根據觀察的發現，提供有用的回饋，所得的經驗與資訊則成為日後彼此談論與反省的基礎。老師們相信教室教學或課程與教材設計不是絕對隱私的行動，透過正式與非正式的教學觀察，老師可以相互學習，以求在教學專業上的成長。（三） 一起準備教學以及課程與教材資料：包括計畫、設計、研究、與評鑑教學方法與課程教材。這種相互合作的努力亦包括彼此合作將教育理論轉化成為適合教學情境的實際技藝。（四） 彼此教導教學及課程與教材的專長：透過正式的研討會，或非正式的對話，傳授有關教學理論或實務知識。（五） 在教學專業上互相幫助：當其他同僚在教學上遇到困難時，會盡量協助別人；相同的，當自己在教學情境
4、中接受到挑戰，或面臨問題時，亦不會羞於求助。人人為己，自求多福的理念是被摒棄的，教學以及課程教材設計成為全校教師共同的責任。 綜上所述，同僚專業互享學習是指學校成員在課程與教材以及教學專業上彼此互享的學習。這種學習是透過經常談論教學實際、參觀同僚的教學，並開放自己的教室供同僚參觀，彼此提供回饋、共同準備課程與教學材料、並分享自己之專長，詢問別人的專長、以及在專業上相互協助。這些學習方式彼此關聯，且對學校教與學的品質，以及教師教學專業理論與實際的提昇，有極大的助益。 二、教師同僚專業互享學習的重要性 進行教學是教師在學校生活中花費時間最多的工作，可以說是教師任務的核心。教師若能教學成功愉快，可以
5、說已經達成教師任務的一大半了。研究者指出，教師在增進其教學理念或技巧時，可以透過專業訓練、專業發展、以及自我更新發展取向進行專業成長（林明地，民87；Sergiovanni, 1995）。其中專業發展與自我更新發展兩個取向特別強調教師可以透過同僚專業互享加以學習。但是，為什麼教師可以透過同僚專業互享加以學習呢？或者，更重要的，同僚專業互享學習有何重要性呢？ 文獻指出，同僚專業互享學習可以強化教職員的專業態度、提昇教職員的專業知識與技能，以及維護教職員的專業形象，而這些都有助於教師教學專業的提昇（Barth, 1990）。茲分項說明教師同僚專業互享學習的重要性如下：（一） 強化教師的專業態度 教
6、師的專業態度影響教學的品質。同僚專業互享學習可以建立持續改善（continuous improvement）、高度表現（high performance）、相互信任、以及相互學習的專業態度，進而提昇教與學的品質。1. 持續改善的態度：因為老師們一起分享教學專業實際，不斷找尋更有效的教學方法，以及更合邏輯的課程教材組織與呈現方式，有助於提昇教學其實可以（而且必須）持續改善的專業態度。2. 高度表現的態度：教學或課程與教材設計不再僅是符合門檻要求，更不是在程序上完成法令的規定 而已，而是透過教師在教學專業上的互享，讓教學專業知識與實際更為明確，進而追求高度表現。3. 相互信任的態度：老師虛心接受別
7、人回饋的意見，亦客觀地提供自己的看法。在這種教師相互信任的學校中，教學及課程與教材設計的專業知識與經驗是共享的。4. 相互學習的態度：相信其他老師各具專長，而且可以從他們身上得到很多。Barth（1990）指出，當學校教師願意向別人請益，並分享教學工作心得或參與討論時，他們參與教師教學專業成長及進修活動的意願較強，而且實際參與的行動亦較明顯。反之，當學校的氣氛助長沒有什麼可以向別人學習的或別人不一定比我行的態度時，教師則比較不喜歡參與進修活動，其專業成長亦受到限制。（二） 提昇教師的教學專業知識與技能 同僚之間相互分享教學專業知識與技能，可以呈現教學及課程與教材的知識基礎確實存在，而且是可接近
8、的（accessible）這樣的實質意義。有助於教學品質的提昇。同僚專業互享學習可透過下列方式強化教師的教學專業知識與技能。1. 分享教學及課程與教材的專業知識及實際經驗。2. 從事教育研究，建立專業知識基礎。透過行動研究，嘗試轉化教育理論成為可用的教學及課程與教材實際。3. 進行雙向溝通回饋。4. 自我反省、自我評鑑，參酌同僚所提之回饋，了解自己在教學專業上的優勢與弱點，以進一步向同仁請益，或擬訂自我專業成長與發展的計畫。（三） 增進教師的專業形象 從組織行為的觀點而言，幾乎所有的組織行為都具有雙重的功能：一是技術性層面的，另一則為象徵性層面的（林明地，民87；Deal and Peters
9、on, 1994）。教師同僚專業互享的學習行為亦同樣具有雙重功能：一方面可以溝通並強化教學的專業知識與技能（屬技術性層面）；但另一面，從象徵意義而言，社會大眾，特別是家長、學生與社區人士（甚至包括教師），看到學校教師之間竟然可以相互觀察、一起準備教材、一起研究、共同規劃、合力教學、提供回饋、甚至相互教導，那麼對於教師專業形象的增進會有極大的助益。同僚專業互享學習有助於增進下列專業形象：1. 教師成為一個團隊。2. 教師正努力走在時代的前端，精益求精。3. 教學及課程與教材專業是具有共享的經驗與知識基礎的。4. 在教學專業方面，教師具有共同的語言與文化，降低以往分離主義（isolationism
10、）所帶來的弊病。5. 建立無形自律規範。 總之，同僚專業互享學習有助於教師專業態度的強化、教學專業知識與技能的提昇、以及專業形象的增進，這些都是教師教學專業成長不可或缺的。三、有助於同僚專業互享學習的學校行政行為美國學者Barth（1990）主張，同僚專業互享學習可以透過學校日常生活來進行，不需要專門設計特殊的活動，或強調特殊的行政行為。換言之，同僚專業互享學習可被當作是教師在學校的一種生活方式。從學校行政的立場而言，若教師已主動進行同僚之間的教學專業互享學習，則可以透過鼓勵與增強，以推廣其參與層面與成效；若學校仍未有這樣的風氣，在促進同僚專業互享學習的初期，可以特別強調某些行為或活動，由外而
11、內，刻意地形成風氣，漸漸轉化成為教師的內在動力。Barth（1990）認為學校行政可以考慮的行為方向包括：明白宣示學校重視同僚專業互享學習、示範與倡導同僚專業互享行為、安排與組織同僚專業互享的機會、獎勵與鼓勵表現同僚專業互享行為的同仁、支持與保護進行同僚專業互享行動的同仁、以及評估成效。根據這些方向，可以形成八項重要的具體行政行為如下：（一） 實施在職進修：瞭解同僚專業互享學習的概念與實際。（二） 進行腦力激盪：練習彼此合作方式。（三） 協助分享教學經驗：建立互享學習氣氛。（四） 安排一起設計教材教具：分享教學知識與實際。（五） 安排參觀彼此教學：觀摩學習優缺點，提供回饋。（六） 組織協同教學
12、：增進教學專業。（七） 鼓勵與增強：增強價值。（八） 評估學校的同僚專業互享氣氛：瞭解現況，分析潛在問題。四、同僚專業互享學習的行動方案 根據上述學校行政具體行為，下列八項行動方案可供學校參考。茲依不同方案，按照方案名稱、目標、具體作法、以及注意事項加以說明：方案一 實施在職進修目標： l 瞭解同僚專業互享學習的概念與實際作法。l 宣示學校重視教師同僚專業互享學習。l 瞭解學校教師對同僚專業互享學習的意見。l 建立教師對同僚專業互享學習的承諾。具體作法：l 觀察與記錄校內現有的例子，並加以說明。l 事前閱讀有關同僚專業互享學習的資料。l 邀請瞭解同僚專業互享學習概念與實際作法的專家到校進行在職
13、進修。l 分組討論。l 教師發表對同僚專業互享學習的看法與意見。l 同僚專業互享學習例子演練。注意事項：l 亦可請已參加過研習之教師先作心得報告。l 若需要，在職進修可舉辦兩次以上。l 行政人員（尤其校長）一定要參加，以起宣示作用。l 重點在讓教師瞭解，並具承諾感，應避免引起反效果。方案二 進行腦力激盪目標l 使教師更瞭解同僚專業互享學習。l 提高教師對同僚專業互享學習的承諾感。l 練習彼此專業互享學習的方式。l 瞭解彼此的看法，以及心中的疑問。l 找尋同僚專業互享學習的伙伴。具體作法l 腦力激盪的題目可包括：當我尋找在教學專業上可以互享知識、經驗、材料的同伴時，我希望他她是.、假如我在教學專
14、業上，我將成為一位理想的同僚、以及當校長時，學校將會導致較佳的專業互享氣氛。l 分組進行腦力激盪。l 記錄分組成果。l 在較大集會中分享結果。l 進行伙伴配對（二人一組）。注意事項l 腦力激盪前可以再複習一下同僚專業互享學習的概念。l 腦力激盪的時間要充裕。l 可進行問題討論。方案三 協助分享教學經驗目標l 提供分享的機會。l 培養教師提供回饋的技巧與習慣。l 建立同僚專業互享學習的氣氛。l 熟悉彼此提供回饋的方式。具體作法l 安排多樣化的非正式分享機會，如早會改以茶會方式進行。l 設置教師交談的場所，如教師休息室。l 安排多樣化的正式分享機會，例如設計每次開會前（或最後）五分鐘是教學秘訣大公
15、開的時段。l 鼓勵教師提供回饋。l 發表心得與感想。注意事項l 鼓勵而不強迫。l 剛開始分享教學經驗的時間不要過長。l 制度化的安排（如輪流）亦可嘗試。方案四 安排一起設計教材教具目標l 分享教學專業知識與實際。l 建立彼此合作的氣氛。l 增進教學效果。具體作法l 安排專屬時段（如週三下午）進行設計教材或製作教具。l 協助分別選定教材設計的科目與內容。l 記錄結果。注意事項l 亦可僅進行教具製作。l 行政人員應提供所需資源的協助。方案五 安排參觀彼此教學目標l 熟悉同僚教學的優缺點。l 反省自我的教學。l 提供觀察與回饋的機會。l 建立彼此對話的共同經驗。具體作為l 分組：二人一組。l 事前會議，瞭解所參觀的科目、內容、所用教學方法、所欲達成目標等。l 設計觀察表。l 選定參觀時段，進行觀察。l 事後會議：教學說明以及提供回饋。l 角色交換。注意事項l 行政人員必須協助安排代課事宜。l 最好是兩人一組。l 記錄成果。方案
