《小学语文低段表演的作用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文低段表演的作用.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学语文低段表演的作用小学语文教材内容大多是以故事为主，有一定的情节，所以在阅读教学中，学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课本剧，用身体语言演绎 文字语言，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。 一、激发学习的兴趣。布鲁纳说过：学习的最好刺激是是对所学材料的兴趣。”对于低年级学生的活泼好动，课堂表演恰恰适合小学生的特点。聪明勇敢的王二小、乐于助人的雷锋、爱动脑筋的司马光、勤奋的狮子都成为他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象、大方的动作、传神的表情，在课堂表演中都得热情到体现，学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。 二、促进能力的发展。经过课堂表演，学生
2、越来越敢说敢表演。喜怒爱憎，尽情显露，发展了学生的语言能力，丰富了学生的表演，促进了学生朗读的锻炼，培养了学生的创造力。如语文课本中小马过河，课文借小马过河的故事说明遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。教师应启发学生想象课文的不同角色:老牛、松鼠、小马妈妈，以加深理解。 三、解决了课文的重点、难点。小学语文教学的重点，是对学生进行语言文字的训练。而低段语文教学主要训练学生的字、词、句。正确理解字、词、句并能灵活运用，既是低段语文教学的重点，也是教学的难点。课堂表演正是促进理解的一种好办法。 在教学中，经常会遇到一些难理解但需要掌握的动词。如小蝌蚪找妈妈一文2中的“迎
3、(上去)”、“追(上去)”、“游（过去）”等。这时候，就引导学生做动作。这样，不仅形象揭示出词的含义，而且让学生俩人一组的表演中，使学生懂得了语言环境中说话应避免单调重复。 中心句是文章的“精髓”，抓住中心句进行课堂表演，可以深化中心。如司马光一文中，“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”在教学中，抓住“没有慌”、“举起”、“使劲砸”、“几下子”，反复表演。那专注的神情、有力的动作、镇定的神态，把司马光在危急关头、机智勇敢的非凡之举表演的淋漓尽致。 教师是课堂表演的驾驶者，教师只有深钻教材，把握好重、难点，精心设计和引导，才能使课堂表演发挥更大的作用，让学生的想象力、
4、口头表达能力及创造力得到明显提高，真正达到“寓教于乐”、“寓教于玩”。课堂表演是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由，实用性强，是低段学生最感兴趣的一种活动方式。课堂表演可以激发学习兴趣，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。下面就以小学语文第二册为例谈谈课堂表演在低段语文教学中的作用。一、激发学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。这一点，对于低年级学生显得尤为重要。课堂表演恰恰地针对了低段学生的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因
5、此得到了学生的普遍喜爱。课文中，聪明的乌鸦，勤奋的狮子，勤学的小白兔，爱蛐蛐的明明，都成为他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。二、解决重点、难点小学语文教学的重点，是对学生进行语言文字的训练，而低段语文教学主要训练字、词、句。正确理解字、词、句并能灵活运用，既是低段语文教学的重点，也是教学的难点。课堂表演正是促进理解的一种.浅谈表演在小学语文教学中的作用利川市教学研究室 徐光华 445400在全面推行素质教育和实施新课改的今天，语文教学的内涵和外延都发生了很大变化，它不再等于识字、
6、学句、写作文，还包括多种能力的综合训练以及美感的培养、品行修养的熏陶与提高。如何利用语文课堂教学渠道来实现这些目标呢？在几年的教学实践中我感到：把表演应用到语文课堂上，是一条行之有效的途径。一、通过表演能有效培养学生的朗读能力分角色朗读是表演的方式之一。它不仅能给学生一个表现自我的机会、主动活动的空间，还能让学生在读中更好地感知、感悟课文内容，从而提高学生的朗读能力。捞月亮一课讲的是猴子不认识月亮在井里的影子，盲目地到井里去捞月亮的故事。在训练朗读时，就可分小猴子、大猴子、老猴子及附近的猴子们四种角色进行朗读。小猴子要用惊奇的语气，较快的速度，读出小猴子焦急的心情；老猴子与小猴子的语气要区别开
7、，语调较沉；而附近的猴子们喊叫声要急促。教学坐井观天这课，在训练朗读时，应把学生分成小鸟和青蛙两种角色，让学生读出小鸟温和而肯定的语气，读出青蛙自以为是的口气。这样的训练，很容易让学生进入情境，不但可以增强学生的语感、自然而然地读出抑扬顿挫，还能让学生融入感情，促使他们有感情地朗读课文，提高朗读能力。可以用到分角色朗读的课文还很多，如院子里的悄悄话、狐狸与乌鸦、小马过河等。二、通过表演能有效培养学生的口语交际能力口语交际能力的培养，不仅是语文教学的重点，而且它具有很强的适用性，增强学生口语交际能力能让他们终生受益。表演的另一种方式，就是引导学生组织自主性的活动，使内容情节逼真起来。把这种方式的
8、表演运用到口语课上，一定会收到良好的效果。如教学有礼貌这个内容时，就让学生分别扮演图中的人物，演出当时的情节，用上相应的礼貌用语。这样，学生就会领悟并记住在什么情况下可用什么样的礼貌用语。因为这种方式的表演不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣；而且更能清楚地说明问题，它的生动形象远远超过了老师枯燥无味地说教。又如教学打电话这个内容时，就可以让学生拿着模型电话表演打电话。在电话中说的内容由自己确定，两个人一组，先可以是同桌练习，后可以抽几组同学上台表演。在学生表演的过程中，如发现学生做得不好的地方，可以马上有针对性地纠正或提出建议。把表演用到口语课上体现了学生的自主性，让学生亲自参与到活动
9、中，在活动中学习，定能为他们在实践中运用作铺垫，提高他们“会说”的能力。同时指名上台表演，能够训练学生的胆量，培养学生的心理素质，提高学生“敢说的能力”。三、通过表演能帮助学生加深对词语的理解儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在理解词语时，虽然可以要求他们查阅详细的解释，但是用文字描述的解释毕竟是抽象的，如果利用情景表演，就可使概念清晰而形象地显示出来。如“浏览”一词，在理解时就可以让学生表演一下浏览的样子：“捞”、“提”、“扛”、“抓”等表示动作的词语，如果利用表演来理解他们，学生的记忆一定会很深刻，并能清楚地看到这几个动作的差别。又如区别“微笑”、“大笑”、“狂笑”、“苦笑”几
10、种不同的笑，也可用到表演。特别是小学低年级儿童生活经验少，如利用表演来理解词语，更有利于学生正确地理解词语，形成清晰认识且牢牢记住。四、通过表演能帮助学生感悟课文内容让学生表演课文内容，将课文内容再现还原，使课文所描述的情节逼真起来，称为课本剧表演。如教学会摇尾巴的狼一文时，就可用到这种形式的表演。在表演中，表演者的语言应有对比性和连续性。狼的哀求生急、伪装善良、急躁生急、焦躁生急、凶狠咆哮，应用不同的语调；老山羊对狼“从怀疑到认清再到坚决斗争”有一个认识过程，也应有不同的语调。扮演“狼”的同学应演出“狼”装出的老实又可怜的模样、半闭着眼睛等神态，从而表现出狼的狡猾；扮演“羊”的同学，在做“看
11、了狼几眼”这个动作时，应让人体会到“羊”的警惕性，在对狼说话时，应让人感到“羊”善于观察、沉稳、富有经验，从而表现出“羊”的聪明。学生演完这个故事后，你一定会发现学生被这个活动“激”活了，并有很多情不自禁地感慨。而这些感慨，就是他们对课文深层次地理解、感悟。五、通过表演有利于增强学生的综合素养将表演运用到课堂，有利于指导学生实践，培养学生的综合实践能力。如通过表演如何接待客人的情景，不但教会了学生应怎样对客人说话，还教会了学生应对客人做些什么。教学爱爸爸妈妈一课时，通过让学生表演如何孝敬、体贴父母的情景，学生便知道了在生活中应该对父母说些什么、做些什么；通过学生自己的表演，还有利于开发学生的情商，培养学生情趣，陶冶学生情操。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”教学中恰当组织学生自己去表演，既可学好书本知识，又可满足儿童的这种需要。乌申斯基说过：“儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。”总之，表演在语文教学中的作用很多，如能恰当运用于课堂教学，它将会给课堂增添无穷的魅力，充分发挥语文教学在培养学生综合素质方面的多重功能，大大提高语文教学质量。
