《倾听：口语交际教学中应注意的问题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《倾听：口语交际教学中应注意的问题（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、倾听：口语交际教学中应注意的问题 在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。短少了“倾听的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。“倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，到达交际目的。同时，“倾听也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于叙述的人，经常打断别人讲话听不得
2、背面意见的人，是不足涵养，很难与人成功沟通的。则，如何使学生“学会倾听呢？笔者认为可从下列几点尝试。一、重鼓励，引发倾听兴趣对于小学生来说，由于他们注意力的时间比拟短，容易分心，因此要采用多种鼓励办法，调动学生的积极性。言语鼓励。及时褒扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。“你把别人说的话都听懂了，真了不起！“你听得可真仔细。鼓励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点进行表扬：“你把他的优点学来了，表明你很会听啊！“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！“你听出了他的缺乏，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。荣誉鼓励。做惯了学生，如有时机转换一下
3、角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家“小医生“小博士等。我在上“爱吃的水果的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员“金话筒等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，鼓励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和观赏，对正在倾听的学生来说都是莫
4、大的鼓舞。有时我“无意间坐到“听众席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。二、善引导，提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听的能力。一课堂引导循序渐进首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚刚两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下根底。如在教学?小兔远南瓜时，由于学生过于关注自
5、己想的方法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听的活动。先让一局部学生说说自己想的方法，另一局部学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了的方法是但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。其次，在听懂的根底上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得
6、褒扬等，提高他们听优点的能力。教学?我们的画时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？稍后，有孩子真诚地说：“老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。“他用的颜色好，那个渐变色是美术课里教的。这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受褒扬的人也要有所表示。一时间，氛围热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。一方答复：“谢谢，你也说得挺大声。在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的典范；说者备受鼓舞，增强了叙述的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐的人际交往。培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人
7、说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安顿。以期听者能防止犯同样的错误，培养标准的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改过，培养勇于接受他人劝告的品质。?有趣的游戏中，说出有趣是个难点。我设计了一个小组竞赛活动。代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细察看，再提提倡议，看还能不能说得更有趣些，要求群策群力，结果，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的说。有人提议，别板着脸，带点笑容就好了。有人策动，要是加上“兴致勃勃“哈哈大笑几个词语，内容一定更精彩。有的商量，那个地方特别有趣，声音再响点。还有的干脆示范起夸张滑稽的动作。在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神。引导学生听出异同。让他们听差异
8、不大的话语，如打招呼时“您好“你好；诉说心情时“我想去看看和“我多想去看看，或内容相似的两段话等，比拟异同。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成标准的听说习惯。二课外引导途径广课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听的能力。听生活乐事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动的少儿播送节目，如果我们布置学生回家听，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的
9、学生可让他们简单复述播送的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续的时间。除播送外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。听学习内容。让学生听老师布置的作业，以强化学生“听的意识，提高学生“听的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显着提高。听自然声响。走出教室，广大的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾引导学生用耳朵，更用心去“聆听大自然中的声音，再动笔
10、写一写。总之，教师要善于开掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。三、贵坚持，养成倾听习惯课标中真正提到“认真倾听，是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不作要求。一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时褒扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听的习惯。倾听是把金钥匙，它能为学生翻开更广大的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪慧的头脑，听出精彩的人生。.
