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1、一、教育与政治经济制度教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。（一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质；）1社会政治经济制度决定教育的领导权2. 受教育权；3. 教育目的；4.教育内容的取舍；5. .教育体制。(二)教育对社会政治经济制度的影响（教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。）（Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；3.教
2、育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）二、教育与生产力水平教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：（一）生产力对教育的决定作用：1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2教育结构的变化；3教育的内容、方法和手段；4学校的专业设置；5教育相对独立于生产力的发展水平。（20世纪60年代，美国舒尔茨 人力资本理论，教育投资是人力资本的核心）（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念；2.影响受教育者的数量和教育质量；3.教育
3、的内容和方法；4.教育技术。Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）4.教育促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立；2.内容的选择；3.教育教学方法的使用。（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.传播和交流文化的作用；3.选择和提升文化的作用；4.更新和创造文化的作用。（三）校园文化（华勒首先提出此概念）1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中
4、所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。2.特征：互动性、渗透性、传承性。3.校园文化的创建策略：1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化组成。五、教育的相对独立性：1、教育自身的历史继承性；2教育与社会发展的不平衡性；3、教育与其他社会意识形态的平行性；第二节 教育与人的发展一、个体身心发展的概念是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。二、个体身
5、心发展的动因（一）内发论（遗传决定论）：1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。2、代表人物：孟子：性本善 佛洛依德：性本能 。威尔逊：基因复制格塞尓：强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔：一辆遗传胜过一吨教育；高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了（二）外铄论（环境决定论）：1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。2、荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生填空题（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主
6、要因素（一）遗传（生物因素）1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。（注：但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的伤仲永中的仲永就是其中的例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类生活实践的深入等作用而发生变化。）2、遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。（注：个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。格赛尔的双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”）（二）环境（外部条件）1、社会环境为个体
7、的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；（“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。）2、环境是推动人身心发展的动力；3、环境不决定人的发展；（出淤泥而不染）4、人对环境的反应是能动的；（主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据）（三）（学校）教育1.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：a.对个体发展做出社会性规范；b.具有加速个体发展的特殊功能；c.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；d.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？a.学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动；b学校有专
8、门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；c.学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素； （四）个体主观能动性（内在动力）指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 （人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。）四、个体身心发展的规律1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。2.阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段
9、表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发
10、展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）3.不平衡性：表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，也称为敏感期、最佳期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。4.互补性：互补性首先，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通
11、过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。5.个别差异性：概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理
12、倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。个体身心发展规律表现遵循该规律的教育要求顺序性个体身心发展是一个由低级向高级，由量变到质变的过程遵循量力性原则，循序渐进地施教，拔苗助长、陵节而施都是违背该原则的阶段性不同的年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同，不能搞一刀切不平衡性个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段和不同方面
13、都是不平衡的。把握施教的关键期，视时而教、及时施教互补性包括生理和生理之间的互补和生理和心理之间的互补长善救失、扬长避短个别差异性性别差异、不同个体同一方面的发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向因材施教论述题：1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；(3)培养稳定而积极的情绪和情感；(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重视安全教育，防止意外伤亡事故；(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；(7)重视人生观教育。
