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1、梅街中心学校2013年“口语交际”教研活动交流材料 浅谈低年级口语交际能力的培养梅街中心小学 朱忠友叶圣陶先生曾说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥，若讲弊病、充其量将使学校里种种的教科书与教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”由此可见，小学低年级进行口语能力的训练是非常有必要的，要提高他们说话的能力，使他们在今后的各类挑战中，能在大庭广众之下流畅地发言、口述所思所想、所见所闻，就必须从小加强学生的“说话训练”，提高学生的口语交际能力。语文课程标准也明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，在小
2、学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几方面来培养。一、规范语言,养成良好的态度习惯口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。因此在日常教学中我首先坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，我自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。当学生用方言回答问题时，我
3、示意中止，特意用普通话给他们作提示，并作示范；当学生回答问题时出现普通话不标准或语法不规范的现象时，在适当的情况下，我及时让其中断，并以普通话予以纠正，让学生跟着读，读到准确为止。这不但有利于规范学生的语言，还有利于端正学生对普通话的学习态度。在这个过程中，学生逐渐走上课堂只用普通话、用准普通话的正常轨道。课外我也鼓励学生积极用普通话交流，我亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，以此调动学生说普通话的积极性，让他们敢说、乐说。记得有一次，我找班上的几位同学谈心、聊天。在整个谈话的过程中，他们时不时冒出几句方言，当时我就告诉他们无论是在课堂上，还是在课外都要学讲普通话。对此，我还在班上作了特别强
4、调：“我们要时时处处学讲普通话。”同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，我根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。如指导搜集一些日常生活中的礼貌用语等，以便在日常生活中进行语言实践。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等我及时进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。
5、二、结合教学，加强训练语文标准解读指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，我认为应该做到让学生“畅所欲言”，让学生用流畅的语言说出自己想说的话。1、激发情感，培养学生交际的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有最大限度地激发学生口语交际的兴趣，才能使学生在情感的作用下，产生听话、说话的强烈愿望，这是促使学生自觉进行口语交际的重要前提。学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊
6、心，增强学生的自信心，因此在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性。如我班的柯俊涛同学是一个比较内敛的孩子，以前在课堂上几乎不举手发言，为了能让他在课堂上做到敢说、乐说，我总是积极地鼓励他勇敢地说，就是说错了也没关系。记得有一次，我们班开展讲故事比赛，轮到他时，他讲了几句就窘在那里，引得全班同学哄堂大笑，我当时就批评同学们不应该去嘲笑他，而是应该给予他掌声，因为他敢说了。最后在同学们热烈的掌声和我亲切的话语中，他充满自信地讲完了故事。现在的课堂上，已经能看到他举起的小手了。“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”这些话
7、都是我的课堂常用语。2、利用课本中的口语交际内容进行训练。在每个练习课中都设有“口语交际”练习，一般要求“说一说”，或照样子说一说，或看图说一说，或结合课文内容发挥想象说一说，或续编一段话、续编故事等等，这些练习都是对学生进行口语训练的好机会，我每次总是认真地指导学生去完成。3、联系文本创设情境。在每篇课文的学习和感悟中，应针对文章的体裁、表现内容、表达方法等方面的突出特点，根据学生的表达需要和表达能力，借助音乐、图片、实物等各种手段，创设一些他们所熟悉的情景来引导他们说话。对贴近学生生活的课文内容，启发学生观察自己身边的点点滴滴，拓展他们的交际面。如谁的本领大这篇课文，我先让学生分角色在小组
8、演，然后让演得好的小组在全班演，最后由大家评议。这样学生在生动有趣的表演中锻炼了。这样，学生慢慢地会将课文的语言内化为自己的语言，有了自己的语言，就扫除了交际的最大障碍。总之坚持在教学中培养，在实际中提高。4、利用课文插图对学生进行口语训练。低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色图画。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我总是请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。在说话时我要求学生按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。如在上蚕姑娘这篇课文时，我让学生认真、仔细地观察书
9、上的几幅插图，按蚕生长的过程说说蚕是如何变成娥的。然后对照课文，看课文是如何写得。学了课文后，我还通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。同时还让学生凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟。同时也提高了学生们的口语表达能力。三、紧贴生活，充实口语交际训练的内容小学生接触事物还不多，积累比较贫乏。为了让学生言之有物、富有情趣地进行交际活动，我“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强语文实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。今年“三
10、八妇女节”时，我说每个妈妈生育我们养育我们，既要洗衣做饭又要为你们辅导功课，非常的辛苦，你们今天放学后会为妈妈做些什么，对妈妈说些什么呢？同学们都很积极地开动脑筋，并且都能畅所欲言。总的说来，口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。另外，开展小小故事会也有利于培养学生系统而连贯的说话能力。低年级学生对讲故事的兴趣十分浓厚，为此我都定期进行讲故事活动。最初我可以给学生讲或是让学生听录音机的故事，然后逐渐让同学自己读课外书，请学生说说故事中的主人公，让学生谈谈故事的情节，学习伙伴合作复述故事，然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。总之，小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，实践证明：教师只要抓住口语交际的训练要领，有目的、有步骤地指导学生进行口语交际训练，就一定能“让每个学生无拘无束地进行口语交流”，扎扎实实地提高口语交际能力。
