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1、开阳一小教学案例评比材料作品编号教师姓名杨毓宇教师组别四年级数学组作品名称自主学习能提高学习者的兴趣角的认识教学案例一、案例背景 随着教学改革的深入和小班化的教学的推进，合作学习是近几年来取得最成功的教学改革，与传统教学相比，它能有效地创设民主的课堂气氛，确立学生的主体地位。然而，由于一些教师缺乏对学生合作学习的精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学中出现一些偏差。课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。我觉得此种现象的出现，暴露了教师运用小组合作学习的策略的缺失。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能有效。由此，我以四年级上册第
2、二单元角的认识的教学为载体，让学生进行独立思考与合作学习。二、创设情境，导入新课在导入新课时，我先问：“同学们，今天老师给大家带来一件玩具，想不想看看是什么？”一听说老师给带来了玩具，天性爱玩的孩子们都十分急切地齐声回答：“想！”接着我十分爽快地边拿出了玩具挖掘机模型边说：“那好吧，请看。”“哇，是玩具挖掘机呀！”“这么大的挖掘机！”在同学们兴奋的议论声中，我趁机介绍：“同学们，这是挖掘机的手和胳膊，也叫铲斗和铲斗臂。工作时，铲斗臂有什么变化？你们能不能用身体的某一部分表示挖掘机的铲斗和铲斗臂？”同学们不约而同的想到了胳膊，并伸了出来。我紧接着说：“下面就让我们一起跟着挖掘机工作起来吧。”同学
3、们都兴奋地屈伸胳膊，跟着老师手中的挖掘机一起工作。这时，我急忙问：“仔细观察，看你们发现了什么？”生1：我发现铲斗臂在工作时形成了一个角。生2：我还发现角在不断的变大，又变小。这时，所有的同学都情不自禁地用胳膊做出了“让角变大又变小”的游戏。教室里“变大了，变小了”的声音此起彼伏。我笑着说：“你们观察得真仔细，说得也真棒。同学们刚才也做出了不同的角。其实角是我们的老朋友了，谁能说一下我们在三年级都认识了哪些角？”生：在三年级我们认识了锐角、直角、钝角。师：你还知道角的哪些知识？生：一个角有一个顶点和两条边。师：还有什么？师：我还记得我们研究过角的大小与什么有关系？生：与角的两条边叉开的大小有关
4、。师：非常好。这节课我们继续来研究研究角，看看它到底还隐藏着什么秘密。师：我这里有一个可以活动的角，在同学们的桌子上也有一个可以活动的角。现在让角的一条边不动，另一条边旋转，都可以得到哪些角？同桌两人开始旋转，边转边说出角的种类。“这是一个锐角。”“这还是一个锐角。”“到这停，这是一个直角。”“对，是直角。”“我们接着转，这是一个钝角。”“这也是一个钝角。”“这是”当活动角转成一个平角时，同学之间意见有了分歧，只听有的同学说：“这不像是一个角，倒像一条直线。”有的同学犹犹豫豫地说：“它应该也是一个角吧。”这是我及时反问：“它还是一个角吗？小组讨论一下。”学生讨论、交流。生1：我们组认为它仍然是
5、角，因为它也有一个顶点、两条边。师：对，它是一个角，那它的两条边有什么特点？生2：角的两边平平的。生3：角的两边在一条直线上。师：这是一种非常特殊的角，你能根据它们的特点给它起一个名字吗？没等我点名，就有学生迫不及待地说：“平角。”师在黑板上画出一个平角。我高兴地说：“刚才，咱们同学真了不起，自己发现了一种新的角平角。那这条边可以继续旋转下去吗？”“可以。”学生齐声答道。“那就让我们一起旋转吧。”师生一起转，又转回原来的地方。“这会不会也是一个角？”一个学生情不自禁地喊起来。“是不是呢？还是让我们小组讨论一下吧，是或不是都要有理由。”生讨论之后得出结论，它是一个角，因为它也有一个顶点，两条边。
6、但两条边重合了。三：案例反思： 合作学习皆在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。教学中，无论是什么方式的合作学习，都应建立在学生个人独立思考、体验感情的基础上。因为学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的解决和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才可能出现一点即通的效果。在第一个片段中通过对玩具挖掘机工作时角的大小不断变化，让学生自我发现、自主探究的学习方法，同伴交流互动来掌握角的大小与什么有关系，与什么没有关系。新课程标准提倡教师创造性地使用教材，而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体
7、，而知识是开放的，活跃的，是无处不在的。如果将这个知识点直接引入课堂也未尝不可，可我想如果在教学之前创设一种活泼的、民主的课堂气氛，使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学，将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果。于是我马上想到了我家的玩具挖掘机，利用儿童“爱玩爱动”的天性，设计了这个情境。让学生们随着挖掘机一起工作，在快乐的操作活动中复习了三年级所学的角的有关知识。并导入新课。这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。学生们的积极性被调动起来，他们在快乐的操作活动中感受到数学来源于生活中的每一件小事，并且服务于生活。 在第二个片断中，我先让学生用活动角操作已经认识的角，紧接着学生在操作活动中发现出新的角平角和周角。学生在快乐的操作活动中学习并理解了平角和周角。使学生在学习的同时产生一种愉快欢乐的情绪，从而渴望积极探索数学知识。在整个学习过程中，我觉得比较成功，学生不是被动的接受，而是主动的学习。学生真正“动”起来，思维“活”起来。快乐的操作活动让学生在“玩”中学到知识，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。
