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1、关注细节 提升教学的有效性南屹中心校尧沙小学 林九姑摘要：成就有效的语文阅读教学课堂，要关注细节。关注文本细节，要咀嚼品味，巧妙切入；关注问题细节，要精心设计，巧妙提问；关注生成细节，要合理取舍，巧妙利用。有效教学源于有效的细节。语文课堂要追求有效的细节，不断提升教学的有效性。关键词：阅读教学 / 细节 / 有效课堂所谓“阅读教学有效性”是指：“在我们的阅读教学课堂中，通过教师的教和学生的学，实现课前预设的教学目标，同时使学生通过学习，有所习得，有所收获。”我认为：成就有效的语文阅读教学课堂，可以从关注细节开始。一、关注文本细节咀嚼品味，巧妙切入“文字是一道桥梁，通过这一桥梁，读者才和作者碰撞
2、，了解作者的心情，和作者的心情契合。”课堂中，怎样才能更有效地进行阅读呢？解读文本是有效阅读的前提，但文章中值得品味的语言很多，有时，一句话中的阅读点也很多。怎么办？这就要求我们细读文本，反复咀嚼品味，找准切入点。如一个小村庄的故事一文切入时，我先出示据第一自然段而制作的图片，并引导学生品读“树木郁郁葱葱，天空湛蓝深远，空气清新甜润”这一组词并说说如果你住在这样的村子里，你的感觉怎样？尔后出示大雨暴降，村庄消失的画面，说说这时你的心情怎样并质疑：为什么这个美丽的村庄会消失？这种切入文本的方法激发了学生的求知欲，课堂效果非常明显。又如在执教一个中国孩子的呼声时从父亲临别前与“我”的一个约定切入：
3、凯旋的那一天，父亲要送给儿子一顶“蓝盔”，儿子则要捧着最美的鲜花去迎接父亲。我让学生展开想象，父亲凯旋时，你将看到怎样的情景？当学生展开丰富的想象，叙述父亲凯旋时的激动与幸福后来个转折：(师悲情叙述)现在爸爸给“我”的这顶蓝盔回来了，但它钉在爸爸的灵柩上回来的，我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。在强烈的对比中，学生在上课伊始就体会到了“我”失去父亲的巨大悲痛，从而为感悟文本的“和平”主旨奠定了很好的情感基调。二、关注问题细节精心设计，巧妙提问学起于思，思源于疑，有效的提问是诱发学生思维的发动机，它能开启学生思维的大门，激发学生情感
4、的火花，增进师生之间的情感交流，提高课堂效率。国内近年来的研究表明：一般教师平均每堂课的有效提问率仅为56%。即教学中有近一半的提问是低效的，甚至是无效的。这样的阅读教学能有效吗？至少是不能算高效的。在平常的教学中我们设计的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激发学生的求知欲，并展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，这样的问题才是有效的问题，才能提高阅读教学的有效性。如何才能设计出更有效的问题？认为要把握好“两个性”。1、针对性学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与思考的课才是高效的，因而我们应根据不同的课文有针对性的设计问题。下面是一面五星红旗教堂中两个不同的提问思路：设计一：A：
5、我为什么非常想吃面包？(我很累，很饿)B：老板为什么不要我的新大衣？(因为他不喜欢)C：我为什么会拒绝面包老板提出的用红旗换面包的要求？(因为我很爱国)设计二：A：漂流时我遇到了什么危险，此时的我处境怎样：找出句子读一读(生读：“当我醒来的时候大山里转来转去。”并从中体会我又累又饿，身无分文)B：面包店的老板听完我的介绍后，原先的态度是怎样的？(漠然、冷淡，讲求公平交易)后来的态度又怎样？(感动，无私帮助)C、老板的态度为什么会发生这么大的变化？从中你又体会到了什么？找出有关句子边读边体会(生抓住文中的解下、展开、久久凝视、摇头、吃力穿上大衣、趔趔趄趄向门外走去等词句反复品读体会我的爱国之情)
6、。通过比较我们不难看出，第一种设计，教师所提的问题，其实只是简单的情节梳理和主题揭示，没有深入到语言内部中去，这样的提问是相当粗略的，没有实质性价值。而第二种设计，紧扣“爱国之心”设计问题，通过具体的语言文字引导学生体会我的处境、老板前后态度的变化以及变化的原因，从而感悟到了“我”的爱国情怀。从上述可以看出：课堂上所提的问题要突出重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，使问题击中要害，紧扣精心设计的问题与文本充分对话，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中去。2、开放性课堂提问应具有开放性，要突破“标准答案”的束缚，拓展学生的思维，培养学生创新意识。人教版三年级下册燕子专列一文最后一段话中写
7、道：小燕子口叽叽喳喳地叫着仿佛在向人类致谢。教学中，我启发学生思考：即将离开的小燕子会怎样向人类致谢？生1、小燕子扑扑翅膀，对前来送行的小贝蒂说：“谢谢你冒着生命危险救护了我。明年我还会回来和你作伴。”生2：小燕子对前来送行的老人说：“谢谢您老人家的爱心，我们会记住您的救命之恩。我们永远是朋友。”生3：小燕子叽叽地叫着，仿佛在为送行的人们唱歌，以感谢瑞士政府、居民的爱鸟之心。接着，我又问：“如果你就在送行的队伍中，你会对即将远行的小燕子说些什么？”学生们纷纷表达：生A：小燕子，天气寒冷，你要多保重身体，我会想你们的。生B：小燕子，明年别忘了回来看我们呀，这里永远是你们的家。生C：小燕子，祝你们
8、旅途愉快，生活开心!设计的开放性问题，为学生的创造想象提供了平台，有效地挖掘了教材空白，对文本意义展开了创造性建构，丰富了学生对文本的感受，有效地增强了学生的独特体验。三、关注生成细节合理取舍，巧妙利用。关于课堂教学，有一位教育专家曾说：课堂教学之所以成为教学艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。淡化课前预设，关注课堂生成，是新课标准理念下一道亮丽的新景观，但面对生成，我们也应合理取舍，有效地筛选，合理利用有效的生成性资源为我所用，绽放课堂精彩。案例：我不是最弱小的生：老师，读完课文，我想用一个词来表达我的感受。师：噢(故作惊讶状)，是什么词？生：我认为是“爱”字。因为正是出于爱，妈妈、萨沙才会
9、去保护弱小。师(高兴地)：说得多好呀，其它同学又想用哪个词来表达你心中的体会呢？为什么？生1：我认为是“幸福”一词，因为有爱的地方，就会有幸福。生2：我想是“雨”字，如果没有这场雨，就不会有这个动人的爱的故事发生了。生3：我想用“爱满人间，爱心无价”来表达我此时的心情。说得多精彩呀!当学生提出想用一个词表达体会时，老师便机智地把握住这个生成点，并引导学生展开交流，绽放出未曾预约的精彩。案例2：美丽的小兴安岭教学时，我请学生读第二自然段的第一句话，并请学生点评。师：你认为他读得怎么样？生：他把“树木抽出新的枝条”读成了“树木长出新的枝条”。师：用哪个词更好，为什么？生：用“抽出”更恰当，因为“抽
10、出”写出了枝条旺盛的生命力，而“长出”却没有这种效果。师：再读读这句话想一想树木抽出枝条时的样子。生：品读师：谁来说说，抽出来的枝条看到春天时会怎么说，怎么做？生：展开想象生A：枝条揉揉眼睛，笑着说：“多么美丽的春天呀!多么香的花儿呀!”生B：枝条拍拍妈妈的肩膀，开心地叫起来：“我终于看到春天了，原来春天这样美丽。”生C：枝条向雪水招招手，说：“这么好的时光来了，请你为大家唱支歌吧。”这个环节我巧妙利用学生把“抽出”错读成“长出”这个细节，引导学生对比想象，展开说话，学生说得富有童真童趣。因为关注了生成，课堂上获得了意外的收获和惊喜。汪中求先生在细节决定成败中指出：“细节是一种积累，也是一种眼光，一种智慧。”关注细节，就是关注教堂行为的改变。有效教学源于有效的细节。让我们追求细节,不断提升教学的有效性。参考文献：（1） 美 加里D鲍里奇 有效教学方法 江苏教育出版社，2002年版.易东平译.（2） 吴效锋主编 新课程高效率教学 辽宁大学出版社，2006年12版.（3） 汪中求细节决定成败新华出版社， 2007年4月版
