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1、小学语文课堂有效教学的思考走进课改，我也曾惊喜过，因为新课改让我的课堂充满了激情和活力，也让我的语文教学更精彩。可近几年来，我参加了许多教研活动，听了不少课，也亲身经历了成功或失败的尝试，却发现在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离、令人担忧的现象：很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在，关注了情感态度价值观，却把知识技能目标旁落，本末倒置的结果让人啼笑皆非；还有一些教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，课上学生热热闹闹，课下却难见实效因此我认为要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性学习的研究，创设课堂教学的新境界。 一、学习方式既要灵活多样，又要合理
2、优化。 曾听过这样一节一年级的识字教学课，教学中执教老师是这样处理的：老师出示生字“认”，强调用自己喜欢的方法来识记，想怎么记就怎么记。学生小组讨论后交流识字方法： 生1：点加上横折提加上撇再加上捺。 师：很好！ 生2：言字旁加上人们的人。 师：真棒！ 生3：猜谜语，“一个人在旁边说话”。 师：好极了！ 师：刚才这些同学都说得不错，现在就用你喜欢的方法来识记其它字，你想怎么记就怎么记。 “你想怎么记就怎么记”，一度成为课堂中的一句时髦话语。教师把提倡自主学习、学习方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”“你想怎么读就怎么读”，以为只要是学生提出的看法就是合理的，只要是学生喜欢的就要“尊重”，
3、这样就是“自主”。 我以为，提倡学习方法多样化是尊重学生的个性需求，为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于优化，特别是对一些未经学生充分思索得出的、不利于学生今后发展的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师应组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择比较好又适合自己的方法，培养优化意识。对于学生出现的原则性的错误，我们更不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，或通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出。通过比较、交流，学生的思维不断深入，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。 二、教学过程应体现自主，但不流于自由。 肖川博士认为：所有能
4、有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推崇以人为本的课堂教学组织形式，如歌舞式、游戏式、晚会式、记者采访式、辩论式等，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。我们应提倡让学生在活动中学、在玩中学，应鼓励学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，应放手让学生在知识探索的过程中自主去发现结果或规律。让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，使平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。 但自主并不是自由，更不是“放羊式”的纵容。我听过这
5、样一节课，在教完一课的生字后，教师设计了一个游戏，让学生以小组为单位，自主选择喜欢的方式巩固生字。教室一下子像炸开了窝，场面非常热闹：学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼着，有的拉着同学的衣服开起了“小火车”表面上看，在这节课中，教师采用了符合低年级学生年龄、心理特征的教学组织形式，学生动起来了，其自主作用也得到发挥，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。一节课下来，学生收益很少。这样的教学背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。 让每一个学生学有所得、学有所成是新课程的终极目标。让我们深入学习、深刻领会课程标准的精髓，走出与新课改理念“貌合神离”的尬尴境地，创造课堂教学的新境界。
