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1、如何教学四年级数学课旋转创设学习情境，调动同学的积极性 环境对人产生的影响虽然不是决定性的，却也在潜移默化地影响着同学。小同学活泼好动，注意力集中时间短，因此，在课堂导入部分，教师要在最短的时间内将同学的精力从课间转移到课堂中来。在进行教学制定时，教师更要分外花费一番精力与功夫，充分了解同学的兴趣爱好等特点，尽量选择一些贴近同学生活、同学耳熟能详的内容，与教学内容完美融合;其次，发挥教师的个人魅力，切忌将生活中的负面情绪带到工作中来，特别是小学阶段，教师极易对同学的身心施加影响，并且产生长远的影响;最后，增加游戏环节，以此来调动同学的积极性。小学四年级同学虽然属于小学中段，但是童心未泯，而爱玩
2、毕竟是孩子的天性，教师无妨解放天性，释放自由，让孩子们在游戏中学习，在快乐中成长。 例如，在讲授观察物体一课时，我没有像往常一样刻意地准备教学工具，而是就地取材，举了一些信手拈来的物品：讲台上的粉笔盒、黑板擦、粉笔，并且走到同学中间，拿起他们的文具展示给大家看，引导同学仔细观察这些物体有什么特点?和我们学习过的图形有什么共同点和不同点?这样一来，会在无形中拉近同学与教学内容之间的距离，同学不会再觉得数学与生活无关，仅仅局限于数学课上。 充分凸显同学的主体性，树立同学的主体地位 新课程改革标准提出了以生为本的教育理念，并且自新课改实施以来，收到了很好的效果。同学是课堂的主体，也是学习的主体，如果
3、按照传统的教学模式来进行教学，将课堂变成自己的独角戏，时间久了，同学不免会分散注意力，反而不利于提升教学效率。首先，教师本身要提升熟悉，转变观念。时代在发展，教材也在变革，每一个班级的同学都有其不同的特点，教师的教学也不应该是一成不变的，而要勇于突破传统，敢于革新，与时俱进;其次，在进行教学制定时，尽可能多地让每一名同学都参加进来。比如，分组讨论、比赛等，让每一名同学都感受到自己在班级中的存在感;最后，教师起引导的作用，把握分寸，合理掌控。凸显同学的主体性，并不意味着完全放任自流。 例如，在讲授总复习时，期末考试临近，课堂上都带有一种紧张的气氛，加之复习课比较索然无味，同学也产生了畏难情绪。为
4、了缓解这种氛围，涉及一些题目，我就会布置同学到黑板上去做，并且发现同学十分乐于到黑板上去写，享受这种被同学瞩目的感觉，拥有一次做小老师的机会，十分珍惜，也十分惊喜。 2数学课堂教学方法 创设和谐的交流空间，师生关系民主化 为了每一位同学的发展是新课程的核心理念。为了实现这一新的教育理念，教师不仅要用发展的眼光看同学，还要学会尊重欣赏每一位同学。如你对这一点的看法很独特。你说的这一点很有道理。要善于发现同学的标新立意和闪光点，及时激励、培养同学优良的数学情感。教要服务于学。 课堂小天地，学习大舞台，教学求方法，师生求发展，真正做到把课堂还给同学。教师要懂得利用数学课堂提供的空间和舞台，充分体现平
5、等、民主、和谐的师生关系，采用有效的教学手段和对应措施，使教学过程成为同学自我探究、自我革新的过程，不断培养同学的革新精神和施行能力，达到全面提升同学数学素养的目的。 把学习数学变成具体的施行，让课堂直观化 小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。 只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数
6、学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为同学发自内心的激烈必须求。例如：在教学比高矮这部分内容时，我是这样导入的：课前教师有意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?上来拿的同学由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：还是让我来拿吧。老师一伸手就拿下了黑板擦。并问：同学们，刚刚为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?同学纷纷发言师生再次比高矮，并引导同学用完整的语言表达。 3激发数学学习兴趣的策略 1. 依据数
7、学教学内容的特征，结合实际生活问题创设情境，引导同学自主探究 很多同学怕数学，不喜爱数学，一个很主要的原因是他们觉得数学枯燥无味。太抽象，与生活没有太多的联系。要改变这个现状，必须使同学有更多的机会，从四周熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，在教师教学中，联系实际创设生活情境，引导同学观察和解决实际中的数学问题，引起学习的兴趣。 2. 巧借顺口溜激发同学的学习兴趣 有的数学知识不但逻辑性强，而且还很抽象，同学理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使同学对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集确实是同学经常听得头晕，虽辛劳却不得要领
8、，既影响课堂教学效率，又挫伤同学的学习积极性，无妨利用顺口溜：大大取较大(如x8，x4 取x8)，小小取较小(如x8，x4取x4)，大小小大中间找(如x8，x4取48，x4 无解)。给出这四句顺口溜学习，同学就能兴奋起来，整个课堂上，同学都会积极而愉悦地利用顺口溜学习，并为运用顺口溜解决了自己觉得困难的题目而感到高兴。 再如：我在教学二次函数的性质时，就归纳为：二次函数抛物线，主要性质记四点：先记开口对称线;再记最值与顶尖;一般式化顶尖式;所有性质便出现。这样同学容易记住，让同学学起来也显得轻松愉悦，同时，同学对学习数学也感兴趣。 3. 阶梯式的学习，具备显然的梯度，让每位同学都能轻松学习，分
9、层学习，尽可能地兼顾到每位同学 同学对某种事物产生的兴趣，都是有一定限度的，教师在重视激发同学暂时兴趣的同时，不可忽视培养同学学习态度方面的持久兴趣，使同学的兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为。因此，我们既要重视开头的精心制定，还要重视学习环节的精心安排和学习形式多样化：(1)学习题型多样化：有选择题、填空题、研究题、一题多解题等多种题型交替使用;(2)学习方式多样化：可口答、笔答、板演、讨论，同学自己命题、自测、自评等多种方式。如同学的作业问题，教师可按上面两种学习形式进行分类设置和精心选编，分化到课内解决，尽量减轻同学的作业负担，使同学自始至终坚持深厚的兴趣;使同学由厌学变为乐学。 4
10、教给自主学习的方法 依托生活事例学习数学 很多数学问题同学们都可以转化为生活中的事例，如我们常常绘制统计图，如果不容易理解统计图为什么用不同的长方形表示事物的多少，无妨尝试用生活中接触最多的不同颜色的积木代替不同的事物的多少，用一块积木代表一定的数量。在搭积木的施行活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才干看出谁搭的高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木最高，表示这种事物最多。这样的活动中，不仅更容易理解数量在统计图中表示，而且把统计中深层次的数学思想生活化了。 用数学知识解决生活中的问题 学习目的不是为记住知识而是为更好地运用知识解决实际问题，尽可能多用数学知识解决生活中的
11、问题。在学习长方形面积后可以试试用一段已知长度的绳子围一个面积最大的长方形，在围的过程中就要合计长取多少，宽取多少，然后不断调整，试试怎样做面积最大。在这样一个实际搭建的过程中，不仅提升了同学的学习兴趣，而且培养了实际测量、计算能力、估计、应用意识。比如，日历是生活中最常用的工具，你发现其中的规律了吗?仔细看看，一月中横行和竖行相邻的两个数之间有什么规律?发现了这样的规律，无妨自己也做一个有个性的日历。假如你做出了日历，恭喜你，你就用已有的经验解决了实际问题。 将数学问题情境化，加强趣味性 同学们都爱听故事，特别是童话故事。小猫、小白兔、小猴等活泼可爱的卡通形象会让他们感到亲切、自然。小学阶段已经开始接触负数，但很多同学理解起来有一定的困难，那么就可以用负数编一个有趣的童话故事：周六小猫一家相约去距家正东方向500米的村头池塘钓鱼，小黑猫睡过了头，其他兄弟姐妹已经向正东走了200米，它却稀里糊涂向正西方向跑去。如果把正东200米记为+200米，小黑猫向西跑50米怎样表示?这样的故事情境，一定会激发同学的好奇心和求知欲。在听故事的同时，数学知识便会不知不觉地渗入同学的脑海。 第 1 页 共 1 页
