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1、任务型教学模式在英语课堂的探索和实践 一、任务型教学理论的学习与探索 任务型教学(Task-based Learning）是上世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。所谓“任务型”就是“做事”。一些著名的语言学家及语法专家对“任务”下了不同的定义，英国语言学家Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言过程中“意义至上，使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的(with some kind of communication purpose)真实地使用语言（process the text for me
2、aning in order to achieve the goals of the task）。她说，任务型学习提供了一种由语法训练转向实际训练的机会。是语言运用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学模式。Crashed指出，掌握语言是通过“习得”(acquisition)而不是“学习”（learning）。他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。Candlin对任务重新进行界定，认为任务是一系列有层分度和有层次的活动。在各类活动中含各种问题，尤其是交际问题，它使学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。由此可见，任务
3、型教学这种新型的教学模式就是要设定各项任务，让学生在完成任务即“做事”的过程中通过师生互动、生生互动、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得，达到学以至用的交际目的。 二、选择和运用任务型教学模式是英语课堂教学的必然趋势 英语课程标准建议教师在课堂教学中来用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。人教版新目标Go for it!教材采用任务型语言教学(Task-based Language Teaching)模式，融汇话题，交际功能和语言结构体系，修订时，在原基础上又增加了任务型学习成分；湘教版七年级起始Proje
4、ct English教材每个模块均由单元、话题、功能和任务构成，话题按相关教学任务均采用了任务型语言教学模式编排；以近年来中考命题情况来看，各地任务型阅读与写作题型应运而生，黄冈中考更不例外，且分值不低。在英语课程改革不断深化的大背景下，选择和运用任务型教学模式是英语课堂教学的一种必然趋势。我们教师在执行任务的过程中，要根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，认真完成各项任务，形成积极的学习态度，逐步达到教学目标规定的要求，使他们在这种教学方式下感受成功，从而促进学生在真实活动中运用英语能力提升我
5、们教师自身英语课堂教改能力。 三、任务型教学模式在Project English教材教学中的实践 任务型作为一种教学法，具有一定的结构性，形成一定的模式。Jane Willis 的任务型教学模式中，学生以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整，Jane Willis把它的任务型学习模式分为三个阶段： 1.任务前的介绍 Pre-task-Introduction to the topic and task 2.任务环的活动 Taskcycle-Task planning and report 3
6、.语言焦点讲解 Language focus-Analysis and practice 根据初中学生特点，按照任务型教学模式，笔者在过去近三年英语课堂教学中分以下几个步骤进行了探索和实践，下面以Project English教材七年级下册第五单元Topic 2 Can you dance?中Section A 为例予以说明。 Step 1 Leading in 创设情景，激发兴趣。首先通过复习上一个话题的主要内容进行铺垫，为本节教学内容创设语景。 1)设问：When were you born? When was he/she born? 每四人一小组，互问互答，然后由一名学生介绍本组情况。
7、如I was born on October 12th. Li Lei was born on September 8th. Wang Nan was born onand通过以上活动发现今天是否是某个或某些同学的生日，如果没有，就找出最近要过生日的学生，为以下的活动作准备。 2)设景：假设今天或明天是某同学生日。Today is Wang Pengs birthday. /It is Wang Pengs birthday tomorrow. Lets have a birthday party, OK? First,lets sing the song “Happy birthday to
8、 you.” Step 2 Tre-task 根据本课教学内容和教学目标要求，以birthday party为活动载体，设计不同的任务使学生“动”起来，任务的设计要充分考虑到不同层次的学生。 设问：Can we only sing a song for him? What other things can we do?让学生思考在party上自己还能做些什么。 设景：利用多媒体课件呈现新的语言材料（人物及其动作），学习本课重点动词短语和重点句型。Look at this boy/girl. What can he/she do? He/She can dance the disco / per
9、form ballet / play the guitar / play the piano / take photos / .利用提供的材料和语境，通过句子学习本课生词（划线部分）的音、形、义。充实学生语言材料，更好地回答以上问题。 Step 3 While-task 通过新的语言材料学习，学生积累了一定的语言知识，设计数个任务构成任务链，个人、小组、集体完成各自任务，让学生“做中学”（learning by doing）或“用语言做事”（doing the things with the language）。 Task Group work. What (other things) can
10、 you do at Wang Pengs party? I can perform ballet / ？然后每组一学生向全班报告。 Task Pair work. 每两个一组，一人边做动作或表情边问：What can I do at the party? 一人猜答：You can Task Class work.教师分别出示动词（短语）卡片，分别让学生上台猜词。教师站在该学生后面，学生面对其它同学。T or Ss: What can we do at the party? S: Can you sing a song? Ss:Yes, you are right./ No, thats wr
11、ong.每个学生一次机会，答对继续猜下一个，猜错了，换另外一个同学，看谁猜得最多。 Task Work alone. Listen read and say.分别听两段材料，按要求独自完成。先听1 a 课文材料，做1 b练习，然后由基础薄弱的同学分别根据所听内容口头回答What can Jane do?和What can Maria do?再听第二段语言材料，重点检查中、上层学生笔头书写情况，然后由中等层次学生口头陈述What can Maria / Kangkang / Michael / Jane (not) do? Task Pair work. 根据课文第4部分内容，先合作完成对话填空
12、，然后朗读背诵，最后每两人一组分别扮演Mr Dog 和Miss Cat到前台表演。 Task Group work. 以小组为单位，结合课本第5部分内容，make a survey: What can your classmates do? 根据调查内容填写表格，然后口头报告。 Step 4 Post-Task 各组以表演、展示、报告等形式出示任务结果，主要是让学生展示Task 和Task内容，鼓励学生上台表演和口头报告。评出表演优秀组别和口头报告优秀个人，并予以奖励。 Step 5 Check 评价包括自我评价、小组评价和教师评价，教师评价形式以鼓励、激励、奖励为主，重点以形成性评价为主，对
13、象以基础薄弱的学生为主，用语以Good! Very good! Well done! Perfect! Excellent! 为主。通过正面、积极评价，诱发学生新的兴趣或强化加深原来的兴趣，保持学生的上进心。任务型学习离不开小组互助、协作学习，因此也要通过小组评价来培养学生积极参与学习的态度和互助好学的精神。 Step 6 Homework 作业分两个层次布置。基础薄弱的同学朗读背诵课文a、 3内容，并默写本课生词和短语；中、上层学生除朗读背诵外，还要就课本所学重点句型进行扩展、接龙，尽可能地归纳以前所学的动词（短语），看谁扩展、接龙最多。如：I can fly a kite. She can
14、 ride a bike. He cant play basketball.等等。 四、对Project English 实施任务型教学模式的思考 通过对任务型教学模式在Project English 教材近三年的探索和实践，既有体会与有困惑，总的来说，课堂教学实施任务型教学模式，在教师的指导下通过感知、体验，参与和合作等方式实现任务的目标，让师生都能感受到成功的喜悦。实践证明，初中英语采用任务型教学模式不仅是完全可行的，而且是行之有效的。从平时课堂教学中发现学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，口语表达能力强，主要的是激发了学生学习的积兴趣，并能使这一兴趣得到更好的保持和延续
15、，同时培养了学生的合作意识和团结精神，学生的独立思考能力得到了锻炼，学生的创新意识加强，创新能力提升。 课堂施实任务型教学模式教学对老师而言面临了新的挑战。首先教师自身理论水平和教改能力的局限性，缺乏坚持到底，闯出一片新天地的勇气和决心。其次，任务型教学模式实施对课堂组织教学提出了更高的要求，课堂难于把握和控制。第三，任务的设计在照顾到性格内向或学习有困难的学生方面也有一定的难度，有可能导致这类学生成为编外学生。第四，学生口头能力在任务型教学活动中得到明显提高，如何通过这一教学模式设计相应的任务来训练学生笔头动手能力也是一个薄弱环节。第五，任务的系统性和延续性从整体上难以把握，存在着任务的难易程度，任务之间相互衔接等问题均有待研究和探讨。凡此种种困惑不能不引发笔者的思考。我想任务型教学刚刚起步，还有待进一步探索和实践，只要自己不断加强理论学习，努力提高自身业务素质和教研能力，刻苦钻研，积极探索，大胆实践，不断反思，任务型教学模式在提高课堂效率上将会发挥更大的作用。 【参考文献】 1.英语课程标准（实验稿） 北师大出版社 2001年 2.詹颖国外任务型语言教学研究的现状及趋势中小学外语教学 2003年 3.TBLT课堂教学设计与教学技巧 外语教学研究出版社 2002年 4.佘广安任务型教学：定位与思考中小学外语教学 2002年 吴爱迪
