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1、小学信息技术与课程整合作者：郭燕单位：草庙学区中心学校 联系方式：13665600102论文摘要：信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型，两者相辅相成。关键词：信息技术 课程 整合 新型教学结构类型信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助“教”或辅助“学”的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新
2、人才培养所需要的。 由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。信息技术与课程整合的着重点是“整合”这个概念，整合不等于混合，要将信息技术看做是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程教学目标。它强调在利用信息技术之前，教师不要把信息技术仅作为
3、一个呈现和知识传递的工具，而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。对于学生来说，要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。一、信息技术与课程整合的特征信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面：1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境（学科任务包含其中），使学生置身与提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一
4、个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了学习目标所要求的学习。2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融合到课程的教学与学习中去。3、能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，
5、是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。现在的中小学课程改革力度很大，强调素质教育是我国“新课改”的重中之重，要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养。所以看现在的新课改教材和示范课，你会觉得有些内容或程序总有点多此一举，但其实这都是学生能力培养所必要和必需的，这也需要广大教育者在工作中的认真落实。4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构：在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积
6、极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都需要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。5、个别化学习和协作学习的和谐统一：信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，使每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神，除此之外，一些高级认知任务（例如复杂问题的解决、作品评价等）也要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价
7、的基础上，协作完成任务。二、实现信息技术与课程整合的途径方法（一）建设优质硬件设施和良好网络环境 信息技术是以计算机技术和通信技术为核心的，信息化系统的硬件设施是实现信息技术与小学其它各学科整合的前提条件，所以政府部门和学校领导必须先抓好学校的计算机网络的硬件设施、网络环境建设。这一点在我县的各学区的中心学校还比较乐观，每个学校已经有一个甚至两个计算机房，建有多媒体网络教室，并已建立了10兆接入的校园宽带网络。但在偏远农村特别是小学，新课程改革已经铺开，可学校里至今顶多配置几台办公电脑。学校没有开设信息技术课，学生根本没摸过电脑，更不用说让学生使用信息技术来改变学习方式，也谈不上新课程改革中信
8、息技术与课程实现整合了。为了让学校的新课程改革顺利展开，政府、教育部门必须加大教育投资力度，尽快让学校建立起“校校通”工程，建立多媒体网络教室，添置教师办公电脑，建立教学应用平台，使教师能电子化备课，把信息技术融合于各科教学中，让电脑进课堂，丰富课堂教学的呈现方式，提高课堂教学的效率。如前面条件一时实现不了，最起码也要建立计算机教室，使学校能真正开设信息技术课，让学生真正掌握一些信息技术本领，这是改变学生的生活与学习方式最基本的条件，也是实现信息技术与课程整合的前提条件。 （二）转变教、学观念，加快课程整合 信息技术教育中强调“学生是主体，教师为主导”，在信息技术与各学科课程整合的过程中，即让
9、计算机技术融入到各科教学中，将课程整合的重点放在CAI（计算机辅助教学），即以计算机为核心的多媒体教与学，必须改变教师与学生的传统观念，转变教、学观念，加快课程整合： 1、肯于学习，重视信息技术。 目前，在新课程改革的大环境下，信息技术与小学各学科整合已是大势所趋，可学校的教师队伍中，有一部分教师还存在一种观望的心态，认为培养学生信息技术处理能力是信息技术教师的任务；而学生也大多数不够重视信息技术课程的学习，认为其不是“主课”。首先，我们的教师队伍应该转变对信息技术的观念，无论新老教师都应接受21世纪的新兴产物，诸不知计算机网络中蕴含的知识是以前任何信息载体所不能比拟的；只有教师接受了信息技术
10、到来的革命，学生才可以追随老师的烛光继续前行。 2、灵活运用，激发教学兴趣。 自改革开放30年以来，各级政府教育主管部门、学校领导教学第一线的教师们都进行了大量的教学改革、探索教学新模式，从传统的教师口授、板书知识，学生用耳朵静听、被动接受知识的教学手段，逐步演变到教师利用录音机、投影仪、实物投影、语音实验室，甚至利用多媒体教室、多功能厅、计算机网络教室及CAI课件等信息化媒体作为辅助教学的工具，极大地丰富了课堂教学的呈现方式，也不泛有高品位的课，真正做到了信息技术与小学各学科的整合。但也有很大一部分课，他们只是在手段上为了信息化而信息化，他们没有真正在思想认识上、教学理念上做到信息技术与课程
11、整合。可想而知，有的知识的传授不需要信息化媒体作为辅助教学的工具，只需三言两语就可解决了，那就不用信息化媒体；而有些知识的传授则必须借助多媒体设备及CAI课件作为辅助教学的工具来演示、解决重难点问题，则必须要用这些设备。总之，课堂教学中作为辅助教学工具的各种信息化设备，必须视传授知识的结构、特点、难易程度、学生的认知特点等加以灵活运用，其目的就是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力,提高学生的学习效率。 （三）师资队伍培养与建设 建设好计算机的硬件设施和网络环境后，作为小学的学校领导来说最难解决的是师资问题。虽然教师想学习教学信息化技术，但苦于小学信息化人才短缺，教师信息技术素质较低，而计算机知识
12、却日新月异，老师们急得无从下手，各级教育主管部门及学校行政领导必须重视信息技术师资队伍建设。 1、引进专业师资，带动课程整合。 信息技术教师应该是课程整合的领头雁，是新课程改革的生力军。信息技术教师队伍素质的高低，是决定课程整合和课程改革的关键。而目前小学即使开设了信息技术课，信息技术教师有一部分也是“半路出家”，计算机基本功还不足。因此，学校必须大力引进信息技术专业教师，以改善这种境况。 2、加强师资培训，促进课程整合。随着新课程改革的全面展开，工程之浩大可想而知，由于当时人才环境和学校财力的限制，全靠引进信息技术人才，也是不可能的。那么，全体教师信息技术素质的提高就靠专业的信息技术教师了，
13、老师们必须抽出一定的时间，参加由他们组织的信息技术技能知识培训，以满足新课程改革的需要。培训内容可包括信息技术基本技能培训；各种媒体使用培训；先进教育理论培训；课件制作培训；信息分析、处理能力培训；信息技术与课程整合模式培训等方面。近日草庙学区正进行“英特尔未来教育”的课程培训，其所辖的各个学校的老师们应该抓住这个机会，好好充实自己的信息技术知识与技能，以便在以后教学中更多的服务于广大学生。 总而言之，小学的新课程改革正如火如荼地展开，信息技术与课程整合的模式有待作为教育一线的广大教师进一步探索，我坚信只要我们付出一份汗水，必有一份收获的。参考资料：.1.何克抗、李文光编著.教育技术学.北京师范大学出版社2.孙启美著.计算机辅助教育.科学出版社3.刘成章主编.信息技术教育学.高等教育出版社
