《考试的功能是什么？.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考试的功能是什么？.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、考试的功能是什么？一、考试的功能是什么？（为什么要考试？）1. 诊断和反馈功能2. 评定功能3. 导向功能4. 激励功能5. 鉴别和选拔功能二、如何看分数？1. 百分数2. 百分等级3. 标准分数三、归因分析内归因：能力、努力外归因：背景、运气成就归因 与元认知因素失败归因 计划性、准备性、意识性、执行性、反馈性、补救性、总结性、方法性四、结论：1.能力与计划性、意识性、执行性、总结性、方法性显著相关努力与计划性、反馈性之间相关不显著之外，与其它极显著相关背景和运气：与执行性和计划性显著相关，与其他无关失败归因：不相关2.中学生学业成功归因与其元认知水平呈显著相关，正相关，而失败归因与元认知水
2、平呈显著负相关3.女生倾向于内归因，难受倾向于外归因4.当学业成功时：无论是能力、努力还是背景归因，都能提高学生的元认知水平；而当学生失败时，努力、背景、运气归因都能使元认知水平下降5.如果学生倾向于对学业成功进行内部归因，即努力和能力则会增强其信心，调动其学习积极性和主动性，从而自觉在对自己的学习过程进行监控。相反，在失败归因上：如果学生倾向于把失败归因为外部因素，那对学生的元认知不会产生太大的影响，如果归因为内部因素，则易降低学生的自信水平，打击学生积极性，从而减少甚至停止学生对自己学习的调节和控制。6.培养学生归因方式和能力、正确引导，从元认知的各个维度入手，对学生学习方式积极干预将失败
3、归因于持续努力、教学质量、能力、他人帮助、临时努力会导致更高水平的学习倦怠。心理学家张铁忠教授等人发现，中学生对学习成败的归因主要有以下6种类型：1.把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力。2.把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。这种归因会使自己重燃希望，变得努力。3.把失败归之于学习难度大等稳定因素，这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心。4.把失败归之于运气不好等不稳定因素。这可能会使自己重新树立信心。5.把成功归之于运气好等外在因素，这会使自己产生侥幸心理，下次不一定会努力。6.把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素
4、。这既可能使自己满意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。自我贬低型特点是：自我评价太低，与理想自我差距太大，即使通过努力，也因目标过高而受挫失望，理想自我成为苛求自己的紧箍咒。表现为：拼命地与他人比较，以自己之短比他人之长，看不到自己的优点，越比越感到自惭、羞愧。对失败或生理上的不足（比如长得不高或不美等等）感到自责。失败归因错误。总归因为自己脑子不灵，智商不高，觉得努力也没用，丧失信心，对前途悲观失望。有时为超越他人而强迫自己做乏味的事，结果学习效果很差，并因此对学习失去兴趣。表1 知识维度主要类别与亚类例 子A事实性知识学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 AA术语知
5、识机械的词汇、音乐符号AB具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 BA分类或类目的知识地质学年代周期、商业所有权形式BB原理和概念的知识毕达哥拉斯定理、供应与需求定律BC理论、模型和结构的知识进化论、国会结构C程序性知识如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准 CA具体学科的技能和算法的知识用于水彩作画的技能、整数除法CB具体学科的技术和方法的知识面谈技术、科学方法CC决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准用于判断采用特殊方法评估商业代价的可行性标准D反省认知一般认知知识
6、和有关自己的认知的意识和知识 DA策略性知识把写提纲作为掌握教科书中的教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识DB包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识特殊教师实施的测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识DC自我知识指导评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的意识表2 认知过程维度过程类目认知过程及例子1.记忆从长时记忆系统中提取有关信息 1.1再认（如，再认美国历史上重要事件的日期）1.2回忆（如，回忆美国历史上重大事件的日期）2.理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释（如，解释重要演讲或文件的含义）2.2举例（如，给出各种美
7、术绘图类型的例子）2.3分类（如，将考察到的或描述过的心理混乱的案例分析）2.4概要（如，为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要）2.5推论（如，在学习外语时，从例子中推论出语法原理）2.6比较（如，比较历史事件与当前的情形）2.7说明（如，解释法国18世纪重要事件的原因）3.运用在给定的情境中执行或使用某程序 3.1执行（如，多位整数除以多位整数）3.2实施（如，将牛顿第二定律运用于它适合的情境）4.分析把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 4.1区分（如，从数学应用题中区分出有关和无关数字）4.2组织（如，组织某一历史上描述的证据使之成为支持或反对某一特殊解释的证据）4.3归属（如，根据文章作者的政治观点确定他的观点5.评价依据标准或规格做出判断 5.1核查（如，确定科学家的结论是否来自观察的数据）5.2评判（如，判断两种方法中哪一种对于解决某一问题是最适当的方法）6.创造将要素加以组合形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 6.1创新（如，提出假设来说明观察到的现象）6.2计划（如，计划写一篇历史题目的论文）6.3建构（如，为某一特殊目的建筑住处）表3 双向细目表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识
