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1、品德与社会教学中开发与利用各种教学资源的尝试 多彩的桥，七彩的梦 一成因与背景 “一段故事，一个道理”，以往的思想品德课大部分是这样的模式，而学生还没等老师讲完就已经能说出很多大道理。这样理想化、程式化、成人化，教条化的内容确实很难吸引学生的注意，方式上又多以强调说教式，脱离儿童的生活，学生更难以真正接受。这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。现在的品德与社会新教材中全新的教育内容，全新的呈现方式，浓郁的人文气息，与原教材思想品德相比，其变化可谓是脱胎换骨，令人耳目一新。小学品德与社会课程作为高度整合的综合课程，是九年义务教育阶段对小学生进行
2、社会常识教育的一门重要课程，是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，对学生进行品德、思想、政治、社会常识教育，使学生初步接触家庭与社会、中国与世界、历史与现实等问题，为他们成为有文化、有责任感、有觉悟的公民，形成积极向上的生活态度和价值观念打下基础，对于增长学生知识、培养学生能力、教育学生思想都起着很大的作用。 因此，品德与社会课程在立足与学生的思想和生活相结合的同时，应力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教
3、学方法，多角度、多层面地开发和利用各种课程资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让学生熟知的知识和经验都能以不同的方式进行彼此之间相互交流、竞争和对话，为学生构建开放、宽松、平等的多元文化教学环境，让教学“活”起来，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生公正对待各种知识乃至自身经验的理性态度。 品德与社会新教材为我们因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了广阔的空间。开展综合实践活动为抓手，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，以生动活泼的现实生活为学生的学习注入极大的乐趣，使他们在潜移默化的真切体验中逐渐完整地认识世界，并促进其人格、
4、品德的形成和社会性的发展。我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，包括各种有形和无形资源：如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动；儿童的经验、兴趣；老师和同伴等；儿童家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构；文化活动、节日；与儿童相关的从事各种职业的人们等；自然界中的动植物、山川、自然现象等，注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活相联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，帮助学生与学校以外的环境打交道，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的
5、空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。 我们还要树立课程资源共享的意识，加强校际课程资源开发的合作，促进校本课程资源的开发，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。 二改进的途径 （一）、开发和利用好教材资源 传统的思想品德教学观，把课程资源定位于课本内容和参考资料，按照“传递+接受”的方式，把课文的内容有些只是很简单的道理，根本不需要辩论便知对错的问题，不管学生认可与否，有没有学习的意向和动机，硬塞给学生，要求学生去分析对错，浪费一节课许多宝贵的时间，也未能让学生真正感悟“理之所在，理出所处”。由于历史的问题，长期以来思想品德课都得不到重视，担任课程教学的是语文老师
6、。基本上，老师都把精力放在要检查考试的语文教学上，上思想品德课只是为了完成本课时的教学任务，谈不上结合课文内容开发课程资源。而新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。我们欣喜地发现课程内容丰富了，开发课程资源的空间开阔了。 品德与社会各个学习主题，编者匠心独运选取一些以学生的生活为基础，从学生在生活中面对的问题及其感受入手，提供一些反映学生学习和生活画面的图片、话题和范例，激发学生的学习需要和学习兴趣，从而调动学生已有的经验，丰富其认知、情感和体验。可见，教材是教师教学的重要课程资源。因此，教材这一重要的课程资源是不可忽视的，而且要好好地利用它。 如五年
7、级下册第一单元“生命多可贵”感激生命这一课，为了让学生感受到自己的生命都是爱的结晶，从孕育开始就接受到来自各方面的关怀，教科书中的第一组图文就画着一个婴儿和一个孕妇，试图通过让学生对生命孕育和诞生的追踪，了解母亲怀胎十月和哺育自己的辛苦，认识到生命是来之不易的。教学时，我先引导学生看图，让学生说说：“图中画的是什么？”，再跟同学们说：“你们每个同学孕育在妈妈的肚子里的时候，你们的妈妈就是像这样子的。同学们，当你们看到这个孕妇时，你最想说什么？” 生：她挺着一个大肚子，走路一定很不方便。 生：她不单单走路不方便，我看她的每个举动都是很不方便的，要是爬楼梯会更辛苦的。 师：是的，你们说得很好。你们
8、看，图中这位妈妈拖着沉重而疲惫的身体，脸上却露出幸福的笑容，这是为什么呢？ 充分利用这组图画，通过引导学生对生命的追踪，来体会妈妈对自己生命寄托的希望。 教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。现代课程认为：在教学过程中，教师的工作是一个创造性的工作。课标、教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合本地区、本班的实际情况，灵活、创造性地使用教材。 这里还是以感激生命这一课为例。为了让学生认识到自己生命的存在对于自己的家人有着非常重要的意义，在同学们体会到妈妈对自己的生命寄托的希望后，我特意安排这样一个环节：哪个同学身边有孕妇？请你讲讲当她行动不便时，家人为她做了哪些事？最后
9、小结：“父母及家人给予我们无微不致的关怀，对我们寄托深切的希望，作为对他们爱的回报，我们也有责任照顾好自己，爱惜自己，不让他们担忧。” 在利用教材这现有的课程资源的基础上，让学生在原始性的资源背景中寻找更多有价值的主题。同时，在完成教学内容的同时，教材给了我们许多结合教学得以开发课程资源的机会，课堂教学生动有趣，有效地吸引了学生，教学效果明显提高。例如在教学安全系着你我他交通规则一课时，我们可以把上海在某一个时期交通安全事故统计的资料展示给学生，学生看到触目惊心的图片、数据展示后，对交通安全的认识提高到了一个高度，引起了学生的共鸣。结合教学内容让学生自编自演违反交通规则的案例，这样的开发利用课
10、程资源，为我们的课堂教学生动有趣起到了较好的辅助作用。 教材资源的开发是非常丰富的，问题是我们的教师怎样去开发和运用。新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的。所以在进行教学活动中，依托教材，把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。 （1）以“本”为本，巧用教材中的图片资源 小学品德与社会教材由一系列反映儿童学习和生活画面的图片组成，为儿童喜闻乐见，体现了编者的智慧和心血，教材的作用不可削弱。教学时，引导学生认真观察图片，用有
11、条理的语言说出图画内容，理解图画蕴含的情感倾向和德育内容。读图，讲图的方式多种多样，可根据教学内容随机进行。如第二单元 快乐的学校生活中的学会相处一课有两幅连环画，反映了校园生活中儿童常见的矛盾纠纷，就可采用表演小品的方式，在学生兴趣盎然时，引发思考和讨论；爱护我们的家居环境中有一幅题为“下水道堵了”的漫画，可引导学生讲故事，想象画面以外发生的事；丰富多采的学习生活一课后画了一棵“智慧树”，可以让学生讨论后将自己的“智慧果”高悬在树上 教材中还有一些评价性图表，对学生进行自我评价非常有帮助。如健康生活每一天附了“我的表现”图表，可引导学生进行实事求是的自我评价，根据评价结果画上不同颜色的苹果，
12、然后组织小组成员交流互评。 在各单元前或中间，教材还通过大幅图画展示了各种活动场面或学习成果的范例，教师可以根据学校和学生的实际，设计并开展教学。 （2）利用现有教材资源，灵活运用达到与时俱进的效果 同样的教材，同样的老师，但每一次面对的是不同的学生。学生一届一届的轮换，学生的特点也随着社会的发展发生着变化。就比如上乘坐公共汽车一课大部分人都知道要“上车买票”，“为老人孕妇怀抱婴儿的让座位”等。但是现在随着社会的进步，使得相同的教学的内容有了不同的内涵。比如“如何使用交通卡”，“乘坐无人售票车的诚信问题”，“学会看基本的交通指示标志”，“出租车上的文明礼貌”等等。开发和利用现有的教材，一定不能
13、忽视社会的变化和发展，与时间同进才能获得实在的教学效果。与此同时，与学生的实际生活的不同背景相契合也是十分重要的。例如：三年级中的一课家乡的土地，家乡的人教材要求学生向父母调查上海人生活风俗，及上海城市的变化。由于班级里的学生大多数来自于外地，甚至户口都不在上海，大家交流的时候就十分冷清，只有个别上海本地学生讨论，其他学生沉默着，甚至还感觉有些抵触情绪。这时有一个大胆的男生就提出了这样的问题：“我们很多人的家乡都不在上海，为什么都会跑到上海来？”是啊，对于三年级的学生来说，显然还不能理解父母背井离乡来到上海闯荡的目的和意义，如果靠我用语言把各种原因一一陈述的话，三年级的学生恐怕无法理解。怎样才
14、能让学生们获得问题的答案？课堂上，我临时给那些外地学生布置了一个作业：回去采访父母“为什么远离故土来到上海？为什么把上海当作自己的第二故乡？”通过这些学生的积极调查，我们一起得出的结果是：上海的环境好，教育水平高，工资收入丰厚，所以来自全国各地的人愿意到上海来工作，愿意让自己孩子们在上海受良好的教育。而且他们也认为自己已经渐渐地融入了这个海纳百川的城市，自己也愿意为上海的发展作贡献，对上海有了一份特殊的感情，自然而然地把上海当作了第二故乡。无论上海本地的学生们还是外地的学生都能为成为上海的一员而感到骄傲。教学中一定要充分尊重学生，尤其当学生在说真话，而又不符合教师原来的教学设计时，一定不要主观
15、地把自己的认识强加给学生，而是要找准能够让学生信服的点，通过探究、讨论、感悟的形式，真正掌握教材的要点。不同的学生其生活经历、生活经验、生活方式等都不尽相同，因此在课程资源开发和利用中，应结合当地的实际情况和儿童的生活实际需要，不仅要关注学生的共性，还要关注个性，因地制宜，因时制宜，因材施教。 三改进的成效 基础教育课程改革指导纲要指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。把教学定位为交往，它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中的“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。可以说，通过交往，才能重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系并因此建立起新的“学习共同体”，从而更好的实施教学。在教学中，我们应该根据活动或任务的需要选择不同学科的教学资源，再加以整合。新课程不只是“制度课程”，更是“经验课程”；教学也不再只是忠实地实施课程计划的过程，更是课程创生与开发的过程。因此教学过程成为课程内容的持续生成与转化，课程资源应该是不断建构与提升的过程。这样，课程与教学就能相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。在这样的情况下，教学才真正成为师生追寻主体性、获得解放与自由的过程。因此在教学过程中，注意课程资源开发的综合性显得尤为重要。 例如教学和春风一起玩这一活动，如何让学生充分体验春天的美好和春
