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1、小学综合实践性活动课程规划方案一、课程背景 综合实践活动是九年制义务教育课程计划（试验稿）所规定的必修课程，要求自3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的
2、优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。二、课程目标： 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在此基础上，我们分层设置了校本综合实践活动课程目标： 三年级课程目标：关注自我，关
3、注生活，关注自然，三年级综合实践活动课程资源取向侧重校园内、易操作、趣味性强，通过综合实践活动，培养学生乐于动手操作、与他人合作的能力与品质，并对自身产生一定的认识，初步形成探究的品质。 四年级课程目标：培养学生关注家乡、关注历史的情感，训练他们通过各种途径搜集资料、整理资料以及充分表达展示的能力。同时进一步培养学生分组分工合作完成任务的能力，丰富学生的人文知识。五年级课程目标：在前两个年级综合实践活动开展的基础上，五年级学生具备一定的自主探究和解决问题的能力，五年级学生将以社会生活、自然资源为主要课程资源取向，培养学生观察、思考、提出问题的能力，参与社会生活的能力、调查研究问题的能力及解决问
4、题的能力。在活动中关注社会、关注他人、关注自然。 六年级课程目标：更重视学生自主创新意识的培养，注重知识能力的综合运用，学会通过合作探究的方式、充分运用各种现代信息技术解决问题；对周围的环境、生活、自然现象，除了关注外，有主动参与的心态与积极性；善于从书本、生活、自身、自然中发现问题、提出问题并尝试解决问题；对自我有着更为深入的认识，有自我完善和自我进步的勇气与决心，并为之付出努力。 三、 课程实施： 课时安排：按九年制义务教育课程计划（试验稿）的规定，自3年级开始设置，每周平均3课时。具体上课时间可视课程开展情况，进行集中或分散处理。 老师设置：目前我校综合实践活动课除科学课教师定为综合实践
5、活动课专职老师，其他均以兼职教师为主。每班班主任教师均为综合实践活动课兼职教师，其他老师有义务承担综合实践活动课的指导老师职责，兼专职教师共同指导综合实践活动课程。 课程内容：综合实践活动课没有教材，课程资源由学校课题组、任课教师自行开发，学校将已经开发的课程资源汇集成综合实践活动课程资源包，全校师生共享。为了更好地实施这门课程，学校教科研室参照综合实践活动课程的四大块内容及我校在资源开发上的特色，设置主题平台，对不同年级提出不同要求，力求课程资源更符合学生的年龄特点与认知水平。 实施方式：综合实践活动课程是一门相对开放的课程，因其没有教材，没有固定教学模式，学校对这门课程采取以班为单位，由一
6、位或几位老师担任指导教师，申报一个活动主题并登记立项，由指导教师根据活动方案带领学生完成主题活动的方式来实施该课程。为了更好地把课程实施落到实处，要求每学期或学年，每班开展的活动不得超过一个。每个主题活动完成后，指导教师要将记载活动过程的相关文字资料与活动总结交教科研室审核建立活动档案。 四、 课程评价： 课程评价从两个维度进行： 1、宏观评价：主要是从管理层面对课程开展情况进行评价。评价内容包括：课程设置、课时安排、开课情况、师资情况、活动督查、课程跟踪、考核评估等几个方面。 2、微观评价：主要是从具体实施层面对个体活动情况进行评价。评价内容包括：是否按计划开展活动、活动过程是否符合综合实践
7、课程规律、活动资料是否完整、活动主题是否最终完成，指导教师是否对活动过程有效指导与管理等六个方面。五、课程管理： 管理分工： 课程安排校长； 活动实施各班班主任； 技术指导科学教师； 协助管理其他教师； 课程评价教研组。 六、 课程资源 根据课程目标的设定，综合实践活动课程设置将充分考虑学生的认知水平与年龄特征，并逐步形成有校本特色的课程资源结构。在下面表格的基本设定的基础上，各班各指导教师可以根据本班的具体情况和个人的特长，自行选择活动主题，也可以开拓新的课程资源，不必拘泥于学校设置的课程内容，但所选择的活动主题必须是符合学生认知水平和实践能力的。五大资源领域中，学科资源不作单独规定，因我校
8、绝大多数教师都是兼职教师，这本身就是一笔丰富资源，教师可充分利用。课程设置参照：三年级综合实践活动课程设置 主题 活动目标 关注领域 参考活动主题 提示 我看 通过观察，了解周围的人和事物，认识自然，亲近自然、热爱自然。 自然资源 生活资源 详见资源包 选择目标，培养观察能力，养成记录习惯 我做 通过劳动，培养学生动手能力与合作精神，养成搜集整理的习惯和简单的劳动技能。 劳动与技术 详见资源包 我玩 通过校园游戏培养学生合作精神，集体主义精神和参与集体活动的热情。 生活资源 自身资源 详见资源包 可以是民间流传的竞技类的小型游戏，也可是集体大游戏 四年级综合实践活动课程设置 主题 活动目标 关
9、注领域 参考活动主题 提示 我寻 通过搜集整理资料，培养学生信息技术处理能力，小组合作能力，以及从书本、生活中获取资讯的能力，培养学生了解家乡、关注家乡热爱家乡的情感。 地方资源 学科资源 详见资源包 选择某一个小主题开展活动 我做 把搜集到的资料和信息，通过一定的方式整理出来，形成可以展示的成果，培养学生的想像力、创造力和协作能力。 地方资源 红色资源 1、在我寻的基础上，选取合适的资源，形成不同形式的作品（如将星图、手抄报、故事集、图片集，连环画，实物标本、故事小品等） 我秀 学会表达，勇于展示，能用不同的形式、方式，把自己了解的东西向他人展示，锻炼表达能力培养合作精神，升华对家乡的美好情
10、感。 地方资源 1、诗歌朗诵 2、手抄报比赛 3、红色故事会 4、图片展 5、实物展 6、文艺表演 将成果展示给他人 五年级综合实践活动课程设置 主题 活动目标 关注领域 参考活动主题 提示 我关注 通过活动培养学生关注周围的环境和社会现象，从中发现问题，明白个人与社会与群体的关系。 生活资源 社区资源 详见资源包 从生活现象或某个典型事例中提炼主题，要贴近学生生活。 我参与 通过实践，让学生了解每个人在社会上应该承担的义务与自己的权利，培养参与社会活动的能力和关爱他人的品质。 生活资源 社区资源 自身资源 选择学生可以参与，亲身体验，并能产生一定效应的活动主题。 我知道 通过活动了解相关的社
11、会生活知识，并学会运用这些知识来方便美化自己的生活。 生活资源 社区资源 学科资源 从生活中的小常识入手，小处见大，增长学生的生活常识与见识。 六年级综合实践活动课程设置 主题 活动目标 关注领域 参考活动主题 提示 我问 1、学会从其他学科知识、自然现象、生活现象中发现问题。在思考与整理的基础上，学会提出问题。 2、充分运用各种手段对问题进行探究，在探究中寻找答案，熟悉研究的方法，培养搜集资料、观察、分析、思辨、归纳的能力。学会用科学的态度对待生活中的问题。 3、认识自我，能根据自身特长、特征及兴趣，尝试角色体验，加深对他人、对不同职业、不同岗位的理解和认识，从而学会宽容，更全面客观地理解和对待他人。 4、自己动手设计制作，能在设计制作中充分发挥个人的创造力。 学科资源 自然资源 生活资源 信息技术 研究性学习 详见资源包 选择的主题要符合小学生的认知水平并具备可操作性，重视活动过程中学生各种能力的培养与提高，不必太追求结果。尊重学生的思考、实践与探究。
