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1、浅谈新课程理念下高中化学教学新思路宾县一中 刘泽源新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。因此教师应该在遵循教学活动的客观规律下，在课堂上以尽可能少的时间、精力和物力投入,以便取得尽可能好的教学效果。而当前大多数学校对于高中化学教学采用的是传统的课堂教学模式，那就是老师台上讲，学生台下听，这种课堂教学模式弊端之一是：由于课堂重心在教师，采用满堂灌，学生获取知识比较呆板，一旦碰到所谓“活、新”的试题学生就无所适从；弊端之二是：由于课堂关注学生少，教育点常落在少数优等生身上，不能面对全体学生的发展，势必伤害大多数学生的自信心。实施新课程六年，笔者
2、一直致力探究并实践化学课堂教学创新，取得了较好的效果。下面我谈谈自己在化学课堂教学中所采用的新思路，新方法，与广大高中化学教师共勉。一了解新教材的体系结构，合理运用教材中功能不同的各栏目实施教学。我们使用人教版新教材已有六个年头,应该来讲教材的内容和新课程的精神还是相匹配的，教科书符合师生思维特点和实际，有利于学生学，更有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上，这就保证了我们“走进新课程“起步能成功。这样一套好教材，首先我们要了解它的体系结构，然后就是将它好好的利用起来，比如人教版化学必修一从教材宏观的体系结构看：包含四章：第一章 从实验学化学，第二章化学物质及其变化，第三章金属及
3、化合物，第四章非金属及化合物。其内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。通过第一章学习研究化学的方法思路，而第二、三、四章则是关注身边的化学，与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识。另外，化学必修一从教材的微观结构看，借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“思考与交流”、“学与问”、“科学与探究”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“资料卡片”、“演示实验”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动
4、学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。高中三年我严格按照教材中功能不同的各栏目组织教学，例如化学必修一中富集在海水中的元素-氯的新授课，我就是从一段化学史话开始课堂教学。化学史话：1744年舍勒在化学上的一个重要的贡献，是发现了氯气。世纪的后期由于冶金工业的发展，开展了对各种矿石的研究。其中有一种叫做软锰矿的，舍勒在这种软锰矿的研究中发现了氯气。软锰矿不溶于稀硫酸和稀硝酸中，但能溶于盐酸，并立即冒出一种令人窒息的黄绿色气体，它和加热王水时所产生的气体相象，使人的肺极为难受。他用这种气体作了种种实验，发现它可溶于水，使
5、水略有酸味；具有漂白作用，能合蓝色的纸条几乎变白，又能漂白有色花朵和绿叶；还能腐蚀金属；在这种气体中的昆虫会立即死去。从这段史话中引导学生积极思考，再结合观察与思考、活动与探究等多样化手段，得出了氯气的有关性质，学生感觉非常新颖，接受效果较好。二转变教师角色，创设和谐的课堂教学情境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师要转变角色，在备课上多下功夫，备教学大纲、备考纲、备教材、备学生、备课堂、备教法、备学法等等，总之，
6、教师要立足学生，树立服务意识。 1、要努力创设问题的情境，激发学生探究欲望学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。创设问题的情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。在化学上我们可以将演示实验、化学问题、小故事、科学事实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等用于创设学习情境。在课堂教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。例如：化学必修一在讲解金属钠的
7、化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家是否见过某些物质和水发生剧烈的反应而达不到灭火的效果？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究钠的化学性质奠定了良好的基础。2、更新课堂教学理念，渗透创新意识培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。这就要求教师在实践中创造性地将多种教学方法进行优化组合，实现教学方法的创新。即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式
8、思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题-分析问题-解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，在讲必修一氨 硝酸 硫酸时，讲到浓硫酸有一种重要的特性吸水性，书上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，立即析出氯化纳白色晶体。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，自行探索，不但可以提高学生的思维空间，同
9、时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。 3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率根据心理学的研究，学生在学习时各种器官所起的作用是不同的，所获得的比率也不同，实践证明，通过视觉获得知识的比率达到2/3以上，而听觉不足1/3，事实上我们有这样的感受，听到的东西总不能持久，而自己亲眼所见或亲身体验会终身难忘。在教学中采用多媒体电化教学就能将“视”和“听”结合起来，从而使获得知识的效果更好，学生通过视觉获得知识的记忆保持相当长的时间。所以对于我们化学教师应该结合本学科的特点，在一些学生感觉重点难点的知识点上加以突破，让学生在课堂这段时间里就基本掌握教师讲授的内容，取得事半功倍的效果。例如让静止
10、变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，模拟出错误的实验操作，模拟有毒、有害的实验。在这样的多媒体课件引导之下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。 三重视学生角色转变,构建自主、探究、合作的学习方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自
11、己发现、探索、解决问题，这样就会极大地调动了学生学习化学的积极性。高中化学自主、探究、合作的学习方式主要有：1、动手化学实验化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想。动手化学实验是学生学习化学的重要方式之一，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探
12、究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。通过动手实验得到的信息，学生可以完成实践调查、小实验、化学手抄报、化学小制作、化学小论文等活动。这些活动都极大地调动了学生学习化学的积极性，点亮了创新的火
13、花，发展了学生探究能力。2、化学问题的自主探索化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探
14、索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。3、化学学习中的合作与交流合作是现代社会生活人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生持续发展的重要学习方式。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的
15、交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。例如我在复习实验室制乙炔的反应原理时，可利用习题来引导学生进行互动性学习，在探讨中让学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，由此而迁移。制乙炔原理为CaC2+2H2OCa(OH)2+C2H2此为金属碳化物的水解迁移：写出Li2C2、MgC2、Al4C3分别与水反应的产物。类比迁移，有利于学生广开思路，通过比较，诱发发散思维，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法。四实行新的评价方式，实现课改新突破。自我评价和活动表现评价为全面了解学生的发展水平提供
16、了有效的途径，是新课程实施过程中必须认真实践和深入研究的新课题。为此我校结合水平测试要求重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革更加完善。如我校高中化学教研课组对期中评价分为三部分，一部分是质性评定，关注的是学生的情感态度和价值观，以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语，给出恰当的反馈，以激励学生的进步。另一部分是定量评定，对命题内容、试卷形式以及考试形式等设计程度不同的两套题，供学生选用，对学生进行阶段测试。第三部分化学实验评价，我们教研组充分进行研究，确定了期末实验操作考核方案，采取“题目公开、自主选择、现场表现、延时评价”的方式对学生进行实验能力考核。初步实践，效果很好，学生欢迎，但工作量太大，还学要改进和完善。总之，新一轮的课程改革要求我们化学教师要秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学
