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1、两型双案五主四辅导学模式实施“两型双案五主四辅导学模式”的意义：本模式的核心理念是“以人为本，落实学生的主体地位”。以学生快乐学习为本，以学生个性发展为本，真正把课堂还给学生，相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。实施此模式可以给学生充足的学习时间和空间，给学生提供学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。课堂上，目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，完全参与其中
2、，有目的、有方向、有兴趣、有成就感，让学生真正成为课堂学习的主人，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。“两型双案五主四辅导学模式”的解读：两型：即两种课型：自学指导课、训练提升课。两案：即学案和练案：学案是自学指导课上师生共用的导学案，练案即展示提升课的训练方案。五主四辅：即师生活动的流程：五主：是课堂上以学生为主体活动的五个流程，具体为：学议展理练；四辅：是课堂上教师辅助性活动的四个环节，具体为：引查导结。两种课型的基本要求：自学指导课：自学指导课是本模式最重要的课型，是两种课型中的基础，也是我们进行新知识传授的主要课型，在两种课型中处于主导地位，自学指导课达不到预期的目的，
3、训练提升课就无法顺利进行。自学指导课上，学生带着教师设计的学习目标，预设的问题和学习方法，依据导学案进行有序的独学、对学、群学，通过合作探究、展示交流、归纳整理、训练检测等操作过程，夯实基础，适当拓展，使学生加深对知识的认识、记忆与理解，学习目标基本完成70%80%。自学指导课的要突出基础，内容要少而精，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。自学指导课要注意以下几点：1、老师一定要制定好适合学生学习的具体而有梯度的学习目标。目标制定要使用外显性的动词，每节课的目标设置13个。2、学生在独学时，根据导学案，明确学习目标。先阅读文本，本着先全面后侧重的原则独立阅读文本，圈画重点词语或对教材进行批注，然后独
4、立完成学案的基础部分，尝试完成拓展提升部分，对于不能自主解决的内容要用红色笔形成问题，这样更有利于培养学生独立思考的习惯，提高自学能力。独学时要深入其中，深入思考，投入度要高，切忌蜻蜓点水，浮而不深，华而不实。3、对学时，真正发挥对子组的互帮互带作用，两个人要充分发表意见，形成统一的内容，达成共识。4、对学仍然不能解决的问题和交流中的重点问题、难点问题、易错问题一并上升到小组内进行交流研讨，发挥群学的作用，群学时，各组需发挥组长的作用，让每个组员都有发言的机会，但组长要有确定权，最后达成其识。在讨论中将每个人的疑问汇总，解疑质疑。5、在独学、对学、群学过程中，学生要动笔，不能光看不做，光说不写
5、，即要对知识进行记忆、理解，又要会规范书写，形成答题能力。6、教师在独学、对学、群学过程中要深入各小组中去，与学生共同交流研讨，给予学生必要的指导，要注意从方法上指导，不能简单的告知问题的答案。7、展示时，不要采取泛展，而是采取精展（不是精英展示），重点展示学生在独学、对学、群学过程中暴露出的共性问题、重难点问题、规律方法的提升问题等；展示的方式要灵活，不要一成不变。为提高效率，要充分运用小展示。8、学生展示时，教师要认真倾听，随时记录，进行课堂上的二次随机备课，根据课前的知识预设和课上的随机生成及时进行追问、点拨、归纳、总结、评价。9、自学指导课与学案相对应，充分发挥学案的指南针、路线图的作
6、用。训练提升课：训练提升课对自学指导课的延伸与拓展，其目的是巩固提升所学知识，应用知识解决实际问题，其实质为：以训练题的形式，通过训练、拓展、延伸，让学生掌握解决问题的思路和方法。其表现为：通过学生自主练习，小组合作探究，展示交流，归纳整理，达到深度理解知识、提升能力、训练思维的目的。其关键是对训练题的设计，训练题的设计要体现出基础性、层次性和拓展性。此课型更是学生“求异思维”能力的体现，要让学生通过“一题多解”、“多解一题”整合知识、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态；此课型更是“培优补差”，全面提高学生整体学习水平的最佳时机。训练提升课注意以下几点：1、教师对练习题要进行精心的选择与设
7、计，要根据目标的需求设计出梯度合理、层次清晰、难度适中、拓展延伸的练习题，同时还要设置附加题，引导优生提高。2、对于训练习题，学生要动笔完成，规范书写，先独立后合作。即可采取学生先独立完成然后组内交流研讨；也可采取测试的形式，学生独立完成后，教师进行批阅，再返回给学生自行纠错整理，然后进行组内研讨的方式进行。3、要让学生养成整理笔记的习惯，及时对知识进行归纳总结，理顺知识脉络，建立知识树。同时要养成典型题归类和错题整理的习惯，让学生不但“知其然”，更要知其“所以然”。4、要充分发挥老师的“精讲点拨作用”，对学生合作探究、展示交流中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次补充”让学生有“
8、豁然开朗”之感。师生课堂活动流程的基本要求：学生课堂五步学习流程：学：主要指学生自学或独学。这一环节是实现高效课堂的关键，是培养学生自学能力，达成教学目标的前提和条件，是学生学习最重要也是永恒的学习能力。是下一环节合作探究的基础，通过独立学习，对问题的独立思考，每个学生有了自己的初步想法后，他们才愿意或者说才有东西与同学进行探究、交流，共同解决问题，同时这样也给一部分不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习和培养良好学习习惯有很大的帮助。自主学习就主要从两个方面入手，一是阅读文本，学生按照要求独立阅读文本一遍，圈画重点词语或批注文本，整体对文本有一个感知；二是
9、完成导学案的内容，学生完成导学案是在充分阅读文本的前提下进行的，而不是边阅读文本边往导学案上抄写，应该是阅读文本后独立完成导学案的内容，遇到不理解的内容再次阅读文本的过程。由学生自主完成导学案的基础部分内容，并尝试完成拓展提升部分的内容，对一些综合性题目或自己拿不太准的内容需要讨论解决的，要做好标记，写出自己的疑惑点。另外，在完成导学案的过程中一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，要学会用红笔标记自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。议：主要指对学和群学。这一环节是实现高效课堂的核心。主要是充分发挥小组合作学习的功能和小组长的作用，有效组织学生开展互帮互学活动，让学生在合作中探究，
10、在交流中提升。当学生感到独立学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳的合作契机。教师要抓住这个时机，让全体同学把思路打开，引导每个学生提出自己的观点（学习成果和学习疑惑），教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至是争论。在交流中，首先在组内进行对子组交流，一对一进行讨论，让学生通过对子交流共同解决部分自学中的疑难困惑问题，仍然解决不了的问题向上一层同学请教，进行组内小组二次交流，最后个别难点、焦点问题在整个组内进行交流，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要
11、做好勾画记录。同时要注意归纳本组好的解题方法、梳理本组好的解题思路、总结本组发现的规律，以便下一步的展示。展：主要指展示，包括泛展和精展。这一环节是高效课堂成果的外显和疑难问题的发现。主要是对独学、对学、群学过程中的问题的暴露、学习成果的共享、学习经验的交流、学习情感的释放。其表现形式为泛展或精展，精展应占据主导地位，尤其是在自学指导课上，基本上都是精展，在训练提升课上可视情况进行泛展。无论是采取哪种展示形式，展点的确立都是关键，展示内容的来源应该是组内交流解决不了的共性问题、有代表性的问题、本节课的重难点问题、易错问题、形成的方法和规律、独特的见解和主张等；展示形式都要灵活，应该是针对问题的
12、难易和学生的掌握情况，对子展示、组内展示、全班展示等多种形式的交互运用，即可展示本组的成果、经验，也可展示疑惑（疑惑可由其他组帮助展示）。在展示过程中本组的其他成员或其他组的成员，可以用其他颜色的笔对展示的内容进行补充或修改，也可提出质疑，其他听展的同学，在自己的导学案上进行补充和完善，让所有的学生在展示环节中都处于紧张状态，人人有事可做。理：主要指归纳整理。这一环节是高效课堂理性的回归。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静下心来总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。学生个体根据小组展示和教师点拨的情况，先进行知识的梳理、归纳，然后以对子组的形式进行交流巩固，再以
13、班级为单位进行知识的整合、学法的提炼、规律的总结，并用红笔在导学案上进行归类整理，以达到当堂巩固的目的。练：主要指巩固训练和达标检测。这一环节是高效课堂经验的提升。练包括巩固训练，变式训练，综合训练，达标测试，是学生学习能力和学习经验的拓展提升过程。通过练可以促进学生对知识的全面理解与掌握，达到举一反三、融会贯通的程度。教师依据设计的学习目标，安排双基训练和拓展训练内容，在精选训练题时，要依据课标，紧靠考纲，注意基础过关性（巩固）、目标对应性（强化）层次序进性（面向全体）、拓展提升性（延伸）。即设计的练习要紧紧围绕知识目标和能力目标进行，针对性要强，覆盖率要高，容量要适度，一组题要在保持同一层
14、次水平提供题量的同时，为下一组题的顺利解答做好铺垫，让学生始终在“最近发展区”中展开练习，使大多数同学能拾级而上，顺利达标。同时，每节课都要精心编选一题多解和一题多变的训练题，让学生运用多种思维的方法，采取多元解法解决问题，从而激发学生的主动探究精神和创新精神，培养学生的实践能力和应试能力，达到整体达标与优生培养兼顾的目的，训练或检测题目可体现在“学案”上，亦可出现在对应的“练案”上。这一环节训练题的精设优选是难点，也是关键。教师课堂四环操作流程：引：即引入环。包括创设情境，激情引入、解读目标，明确任务、提出要求，指导学法。引入环节是高效课堂实施的前提。良好的开端是成功的一半，教师创设恰如其分
15、的情境，激情的引入，能调起学生学习的“胃口”，激发学生学习的冲动和欲望。学习目标是课堂教学的灵魂、核心，是教和学的根本出发点和归宿，决定课堂教学效果，具有引领和导向作用。只有目标制定和解读到位，才能有效地围绕目标开展有效的教学和学习活动，达到课堂高效。课堂上通过解读目标，让学生明确学习哪些知识，学到什么程度，不要用了解、掌握、理解等抽象的概念描述，而要用知道、记住、背诵、应用、总结等外显性动词进行描述。解读目标不是简单的宣读目标，而是教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，是对概念的识记、理解还是对目标的应用、拓展，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识
16、，明确本节课的学习任务，并提出明确具体的要求和学法的指导。查：即督查环。包括检查学况、调查学情、二次备课。督查环节是高效课堂实施的关键。在学生独学、对学、群学的过程上，教师不要游离于学生的学习活动之外，要融入其中，进行巡查，一是关注学生是否专心投入到学习中，是否按照教师提出的要求按部就班地进行有序学习；二是关注学生在独学、对学、群学过程是有哪些疑惑，在哪些地方有疑惑，产生疑惑的原因是什么，有什么亮点，及时进行信息的收集，进行课堂随机的二次备课，为下一步的追问、质疑、点拨积累第一手素材；三是关注学生学习习惯的养成，规范进行书写，正确的进行圈点勾画批注，正确的进行疑惑问题的整理，正确的使用双色笔等。导：即导学环。包括引导、追问、点拨、质疑、精讲。导学环节是高效课堂实施的核心。“导”虽然是教师活动的第三个环节，但其实质是做为整堂课教师活动的一条主线而贯穿于学生整个学习流程之中的，更是教师主导作用的充分体现。
