《现阶段英语教育之发展方向.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现阶段英语教育之发展方向.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、現階段英語教育之發展方向 2003/01/05 09001200新竹師院 楊榮蘭教授 008鄭添壽 整理九年一貫英語教學特點1. 語言關鍵期(the critical period)的考量，課程往下延伸至三年級開始。2. 英語教學以注重溝通能力的培養，尤以聽說為主。 3. 英語是國際溝通語言，愈早學習愈好。 4. 英語注重溝通能力之培養，聽、說為主，讀、寫為輔。國小英語課程的主要目標1. 培養學生基本的英語溝通能力。 -以溝通式教學法來教學2. 培養學生學習英語的興趣與方法。 -注重興趣的持續及方法的適切3. 增進學生對外國文化習俗的認識及對本國文化習俗的表達。 -牽涉到學生的了解、教師的挑戰
2、、教材規劃問題等小學階段教學強調1. 以phonics（自然發音法）教發音。（但國中應以KK音標發音為宜）2. 課程設計、教學及教材編寫或選用以溝通式教學觀為主。以溝通式教學觀作為課程理論基礎1. 溝通式教學法 (Communicative Approach or Communicative Language Learning CLT) 觀念功能式教學法 (The Notional-Functional Approach) 功能教學法 (The Functional Approach) 情境式語言教學 (Situational Language Teaching)2. 理論架構觀念教學大綱（n
3、otional syllabus）功能教學大綱（functional syllabus）D.A.Wikins（1972）-（notional-functional syllabus） Dell Hymes (1972)- 溝通能力的概念 （communicative competence） -包含文法規則、言談能力、社會語文能力、策略能力M.A.K. Halliday (1975)-系統化功能文法（systemic-functional grammar） -包括工具性、規範性、語言性、意識性、啟發性、想像性、表述性3. 溝通式語言觀之特點 語言是表意的系統 語言是用以互動和溝通的 語言的結構反
4、映出其溝通的功能語言最重要的不僅是在文法和結構上的特質，而是其表述在言談中的功能和意義4. 溝通式語言教學法的特色以語言溝通能力為教學目標具有聽、說、讀、寫四項技能相互依存的教學步驟5. 教學活動前置練習活動(pre-communicative activities)句法結構練習活動(structural activities)類溝通練習活動(quasi-communicative activities)溝通練習活動(communicative activities)功能溝通活動(functional communication activities)社會互動活動(social interac
5、tion activities)圖片故事角色扮演問題解決配對練習小組互動 6.溝通過程 訊息差距（information gap） -給學習者各有一些不同的訊息，彼此藉由溝通去了解，並檢視之。 自由選擇（choice） 回饋（feedback） 7.學習英語應不要怕錯，積極改正錯誤，努力學習 學習使用的語言 使用語言去學習國小英語教學之原則1. 歌謠韻文教學 - 培養音韻覺識, 增進文化了解, 培養學習興趣2. 活動設計 - 豐富多變化, 輕鬆活潑, 語言的自然使用, 間接學習3. 錯誤的糾正 - 減低焦慮, 不阻礙溝通4. 文法的角色 - 強調意義的理解，不具體教文法5. 語言學習的正確態度
6、和策略 - 重視過程，兼重評量及正確態度 6. 整合英語與資訊教學，相輔相成，發揮更大效果個人化語言學習模式 (Multimedia Self-Directed Second/Foreign Language Learning)1. 語言教學法的限制-無法涵蓋全部學習，具有鐘擺現象2. 學習者本身特質不同-資質、人格特質、學習方法3. 運用多媒體電腦輔助教學可建立適性適能的個人化學習4. 老師角色的轉變和再訓練-教師需要再學習、再訓練5. 導入社區資源，協助學校教學-加拿大模式培養帶者走的能力1. 興趣的培養-工具性動機（使用性）、整合性動機（認同度）2. 閱讀習慣的養成3. 基本溝通能力（工
7、具箱）-是基本的學習工具，因人而異，與生活結合4. 學習的方法與策略5. 對文化的感知力和包容力-學習不同的文化，再回來看待自己的文化 政策上考量的面向1. 社會資源的不平均程度的差距學生資質城鄉的差距文化不利 治標：英語教學向下延伸 治本：多元教學與評量2. 銜接的問題-國中教師再訓練、再學習，並提供學習預備期（小六）3. 評量-配合多元教材，並作階段性評量4. 多元和一致的衝突-家長教育觀念5. 雙語教育的可能性問題與回饋 黃從孝（大勇國小）1. 英語是一種工具而不是目的，國小英語教學首重學生對英語的興趣。2. 個人從事教學經驗，英語教學最大阻力不在學生程度差異過大，而是學生學習的態度。3
8、. 培養學生閱讀習慣是非常重要，建議各校增購相關圖書設備，推動學生閱讀風氣。 余麗華（永豐中學）1. 社會多元化，家長觀念難改，各縣市政策不一，只有靠政府資源介入，對社會不利地區予以補償教育的措施。2. 銜接的問題：-師資的再訓練，對國小教學的認識-藉交流參觀、相互了解，國中教師了解國小教師做了什麼3. 學習情境的營造：-推動全民說英語-情境生活化，較易助於學習-從政府官員帶頭做起 陳新平（復旦國小）1. 全民英檢其客觀性如何？深為校長是否要協助鼓勵？楊教授：全民英檢仍是由民間團體辦理，政府目前並沒有主辦的構想。基於學生有意義的學習，校長可以鼓勵，但不可強迫。2. 新竹市實施外籍教師入校教學現況如何？在桃園縣實施的可行性如何？楊教授：因無法源依據，故新竹市政府採由委託機構辦理外籍教師入校教學作業，實施上尚稱不錯，但經費高，且是過度期，無法長期依賴外籍教師教授英語，所以仍是值得探討的問題。
