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1、浅谈提高小学阅读教学中的创造性 潮州市枫溪区古板头小学 郑淑燕在今天，“创新”一词正被越来越多的人认同和接受，人们日益清楚了科学进步与我们生活息息相关。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们都知道，素质教育的核心内容是创新教育，实施素质教育就是要教育培养具有创新精神、创新能力的高素质人才。因此，在新课改中，为了进一步推进素质教育，我们要把素质教育理论转化为教学实践操作模式，培养学生的创新精神和创新能力。下面，就本人的点滴经验浅谈在小学语文教学中如何培养学生的创新能力：一、优化教学氛围心理学研究表明，学生创新思维的产生，有赖于他们的心理自由，作为语文老师，
2、我们要做到以人为本，营造民主平等的课堂教学氛围，让每个学生在心理上具有安全感，使他们的学习热情高涨，让他们在学习过程中始终处于积极兴奋的状态，主动思考，自觉体现老师起着导向和激励的作用。因此，我们在教学中必须让微笑成为课堂上空的一缕阳光，用幽默为课堂教学带来无限的春光，赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导，营造一种自由轻松的学习氛围，让学生产生跃跃欲试的劲头，树立克服困难的信心，去探究，去发现，去创造让学生享受课堂，与老师进行无拘无束的、平等的对话，在课堂上真正做到了敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实，从而迸发出创新的火花。二、让学生当“主角”新课标指出，教师是学习活动的组织者和引导者，
3、学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此，教师的教学观念要转变，原来的“你写我记，你讲我听，你出题我解答”的传统课堂教学形式要改变，要大胆让学生当“主角”，充分发挥每一位学生的个性与特长，为学生的创造性思维的培养创造条件。如教学飞夺泸定桥一课时，我在预习的基础上首先就让学生质疑问难，并在学生质疑后加以鼓励，接着告诉学生“学习原本就是一个从不会到会的过程”，让学生明白学习过程中有不懂的问题其实是一种很正常的现象，然后提出解决不懂的问题不能依靠老师，要靠自己反复读，仔细想，使学生一上课就强烈地意识到自己是这节课的主人，并鼓励学生“老师相信大家有
4、能力自己解决难题”，以亲切的话语来增强学生的信心，从而调动了学生个体学习的主动性、积极性和创造性，让学生在独立思维中探究解决问题的方法和策略。三、转变教学策略过去语文教学在“统一内容，统一考试，统一教材，统一教参，统一标准”的背景下，导致教学方法的单一化、模式化、机械化和公式化，不利于学生创新能力的培养。而今，在新课程理念的指导下，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学，让学生创新的潜质得到发挥。因此，语文教师在教学中要结合学情实际进行突破和创新。1、鼓励质疑，激发创新意识。“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，若不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，
5、形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所说的“学而不思则惘。”因此，如果学生在学习过程中能发现和提出问题，教师就要多鼓励学生，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学景阳冈一课，在总结全文时，我提出了“现在要保护老虎，武松打虎的故事不该再读了，你同意吗？”这一问题让学生进行讨论。学生各抒已见，争论得十分激烈。我提示说：“我们讨论这个问题要联系课文并结合现实来进行。”于是学生带着问题再深入思考。认为不该再读的同学说：“现在老虎是国家一级保护动物，打死老虎是犯法的。武松打死了老虎，被人们称为打虎英雄，这会让一些不懂法的人产生错误的认识，认为能打死老虎就是英雄。所以武松打虎的故事还
6、是不要再读了。”这个同学虽然有自己的看法，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的看法。武松打虎的故事应该再读。因为我们应该认识到在古代，人类还不能主宰自然，老虎等猛兽常常伤人性命，为了自卫，人只能打老虎。现在，老虎已濒临灭绝，为了保护生态平衡，就应该保护老虎。我们读武松打虎这样的故事，并不是要学武松也去打虎，而是要学习武松勇敢无畏的精神，这种精神任何时候都是需要的。所以，武松打虎的故事应该再读。”课堂上这样的讨论尽管答案不一致，但同学们根据具体实际，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论，最后同学们的认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样进行分析、推理、判
7、断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性。2、丰富的想象延伸思维。想象在发展思维、培养学生的创新素质中具有重要作用。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”，想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。如教学再见了，亲人的最后一段，我就让同学们进行想象：、火车还没有开动时，站台上的情景怎样？志愿军和朝鲜人民会说些什么？、火车开动了，车站上会出现怎样的情景？、火车开远了，假如
8、你是一位志愿军战士，你会想到什么？心情怎样？同学们听了我的问题后就结合课文的思想内容，认真动脑筋展开了想象，进行了创造性思维。除此以外，为拓宽同学们的思维空间，发展他们的想象力，我还经常让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画。如教学晏子使楚一课，在学生理解课文内容后，我让学生揣摩人物，熟记情节，分配角色进行即兴表演，结果学生把“戏”演出来，演得很逼真。这样，文中角色的思想就在学生的再造想象中得到延伸。再如教学趵突泉一课，为了让学生理解小泉这一部分，我先让学生了解课文所描述的小泉，然后引导学生就课文中的省略号展开想象，要求学生画出作者没有写出来的小泉。于是学生就认真想象小泉的姿态，把自己的理解用画
9、笔画在纸上。在这个过程中，学生的创造性得到体现，思维能力得到拓展。四、指导学习策略记得叶圣陶先生说过：“教，是为了用不着教。”在课改中，我们强调课堂教学优化，其最终的目的，不是要学生永远跟着老师学，而是要学生学会如何学。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”这说明了教学生掌握学习方法的重要意义。因此，新课标对教师的教学行为提出新的要求，要求教师把教学重心从“教”转到“学”上来，以学定教，让学生在学习活动中掌握良好的学习方法和科学的思维方法，并使两者相得益彰。所以，我在教学过程中，主要通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。例如教学将和相一
10、文，我根据文中三个小故事叙述的形式相似而又各有中心这个特点，着重先讲解、分析第一个小故事“完璧归赵”，教会学生掌握课文中按事情发展的顺序分析文章层次，根据人物的语言分析人物性格和品质这一方法。然后就引导学生用同样的方法，以自学为主，学习第二、三个小故事“渑池之会”和“负荆请罪”，并在学生进一步思考和讨论问题时将学生的思维引向一个更高层次，自然地把教法转化为学法，使两者相得益彰。这样做遵循了新课标提出的“以人为本”“学生主体”的教学理念，实现了以学定教。总之，在新课改中，小学语文教学应不断创新，并在创新中不断完善。只要这样，教学的创新才可以成为语文教师的自觉行动，“减负增效”才有可能真正成为现实，小学语文教学才能走上健康发展的大道。
