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1、构建学习小组，创设高效课堂 英语组 姚君英语课程标准中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。新课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。而小组合作学习则能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。伴随着新课改及高效课堂的推广，高中英语教学中的小组合作学习已成了一种主要的学习方式。无论是公开课还是常态课，我们都能很容易发现小组合作学习的场景。 一、精心组建英语合作学习小组 合作学习小组的分组要以“组间同质，组内异质”的基本原则，先了解学生的基本情况，按照他们的学业水平、能
2、力、爱好等的差异组成若干异质学习小组，每组46人，每组选一个英语水平较高的学生为小组长，每组包括好、中、差三个层次的学生，让好带差，促中间。在小组分工基本固定的同时在一些活动中我鼓励学生自由选伴，根据自己的兴趣、需求，选择自己喜欢的学习伙伴进行合作学习。 1. 组长职责：组织本组成员进行小组活动（表演、讨论、探究、练习、评价等）；指导并督促成员活动，包括成员分工等；检查成员活动情况；记录活动情况，包括活动中暴露出的问题；负责组内外的汇报工作。 2. 组员要求：服从安排；积极参与合作；互相学习，互相帮助；大胆地表达自己的观点；认真作好笔记。 二、提出适度、明确的要求和任务，给予引导和帮助 合作学
3、习的任务要适度。合作学习的任务要难易适度。如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的任务太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。因此，教师备课时要合理地制定小组合作学习的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计所要讨论的问题。 同时，为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，教师一定要在小组合作前提出细化要求和明确的任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。 三、合作学习的程序要清晰，合作学习的时间要合理 在小组合作学习中，尤其是讨论交流或互助练习时，
4、有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈、练习积极，其实没有实效，这样就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作讨论、练习之前，最好先让学生独立思考（练习）片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，通过教师的启发、引导而进行综合判断，从而确定本组合作学习的最佳方案，这样才能获得最佳的合作学习效果。 课堂上，小组合作的次数要得当，分组讨论（练习）不宜过多，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。同时，每次合作的时间也要恰当。有的教师在学生讨论或练习的过程中，见有的学生总是“滔滔不绝”、“练习趣高”，不忍心打断，以致于拖拖拉拉浪费时间，而有的教师为了按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了
5、小组学习流于形式。为了较好地把握小组合作学习的次数和时间，教师在小组合作学习前，就应对各小组学习的时间、次数做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。 四、要给予小组及时积极的评价 全面而适时地评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。教师对各小组的评价应考虑到：每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中；每个小组成员在学习中是否相互协作；每个小组是否在活动中有所创新；每个小组活动成员是否遵规守纪，等等。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学
6、习的过程。 当然我们也可以采取多样的小组评价方式，比如可以先让小组自评，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。同时在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。其次还可以各小组互评等等。 不管怎样，教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。教师经常会听到学生在句型操练中，综合运用所学内容，出现很多闪光点。如有一次学生在购物对话中很巧妙地用了一句“from the bottom of my heart, I really like these shoes.”我马上给予了表扬，此后，很多小组都在对话表演中绞尽脑汁，加上自己的语言综合运用句型。他们的创新思维常使我感到无限惊喜。 总之，我认为在英语学习中，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。小组合作学习是一个过程，它不仅仅是一种形式，更不能走向僵化，更不能一味地使用相同的教学方式。教师在进行英语教学时，要在熟练运用“模式”的基础上追求“变式”，要不断创新，追求高效。3
