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1、增强德育实效的思考崇阳一中 王 竞德育是基础教育的首要目标，是全面推进素质教育的灵魂，是以德治国的基础。中央关于适应新形势进一步加强中小学德育工作的意见明确指出：“把德育工作摆在素质教育的首要位置”。为新形势下德育工作指明了方向，是实践江泽民以德治国重要思想和推进学校德育工作与时俱进的新举措。当前，学校教育模式正在转换中创新。模式的转换需要过程，只能是稳中有变，不会是突变。从应试教育转到素质教育必须走过两种模式交互影响的缓冲区，强化或削弱其在缓冲过程中形成的正面或负面影响。就德育与智育而言，这种影响在氛围上表现为：智育浓得紧张有余，德育则令人忧虑；在评估措施上表现为：智育相对客观强硬，德育较为
2、主观疲软。德育从内容到方式又缺乏创新，存在着事倍功半甚至劳而无功的现象，难以适应时代对素质型人才培养的需要。如何增强德育实效是广大教育工作者关心并探讨的重要课题，笔者试图从以下几下方面谈谈增强德育实效的途径，供同行指正。一、 突出主体，教会做人学校是体现国家意志的专门育人场所，其主体是受教育的学生，主导者是传道授业的教师，传道意为德育。德育的价值在于使学生主体如何适应一定社会制度下的生活方式，在于将一个具有主体意识的“自然人”塑造成符合社会规范的“社会人”。德育的价值决定了学校德育主要是对学生进行系统的社会主义道德教育，其效果通过学生的道德素养表现出来。教师用符合社会规范的德育理念不断对学生施
3、加影响，不断净化学生主体的非人属性，主导学生主体获得认同并逐渐养成自觉的习惯行为，使学生具有健康的身心、文明的举止、庄重的品德、严格的法纪意识、高尚的审美情趣、科学的人生价值理念等，构建与他人、社会、自然之间的和谐关系。简单地说，德育的全部工作是教会主体如何做人，让学生明白在什么时候该做什么，自已想做什么而又能否做。随着社会主义市场经济体制的完善，社会变革的纵深推进，学生主体意识的独立性、选择性、多变性、差异性明显突出，致使德育工作中的难度越来越大。如何突出主体，教会做人？一方面，要将目标要求与现实生活结合起来，改革传统单一说教的方法，依据灌输与自修，内因与外因相结合的德育原则，针对学生中有存
4、在的素质及性格缺陷，不断启发激励学生主体自觉地进行自我修养。在学生管理中应着重提高主体自治自强能力，增强自律与他律意识。如组织学生参与自我管理，在特定的场合特定的时间内，对每一位学生授予一定的管理权、评价权、督查权，让学生在起床、就餐、二操、清洁卫生、内务整理、文明举止等校园日常管理中体会到管理者的苦辣与酸甜，增强爱班、爱校情感，发展群体共处和实践能力，在公众生活中学会维护他人形象，赏识他人的才智，触发自已见贤思齐，追求具有完美个性的人格形象。另一方面，注重身教。言教是必要的，但比言教更重要的是身教。身教是示范默化，无声胜有声。包德列夫说：“班主任对学生的教育影响，不只是由于他的知识，还由于他
5、的道德威望。教育者的人格，他的道德面貌，对学生意识和性格的形成，对他的行为习惯的养成，都能发生决定性的影响。”教师端庄文雅的举止、平等博爱的胸襟、风趣娴熟的教学造诣、独特的人格魅力是影响学生为人的触发器，是激励学生形成良好品行的力量之源。二、 分层施教、循序渐进德育过程本身是学生对思想道德行为的认识过程，是一个由实践认识，再实践再认识的循环往复螺旋上升的过程。各级各类学校的德育是一项系统工程，具有长期性渐进性一致性的特点。加强德育并不是单纯地增加内容，提高要求，而是要审视德育顺应时代，面向未来的现实性、可操作性及其科学性。长期以来，我国各级各类学校缺乏一套规范、相对稳定、一体化要求的德育传授体
6、系。随着改革开放的深化，学校德育内容又不同程度地存在着脱离学生身心特点、知识水平、社会生活实际的现象，不利于培养学生健康的心理和良好的品德。一套既有原则性层次性，又有可操作性一致性；既有统一要求，又能分层推进的一体化德育体系，不仅能明确各级学校为德育所应承担的责任，又能指明相应的德育方向，指导各级学校依据不同年龄学生理解和接受能力的差异，落实相应层面上的德育内容。德育按社会要求可设置为三个层次。最起码的层次是社会所允许的，再高一层是社会所要求的，较高层次是社会所提倡的。按照中小学教育基础性、全民性和非终结性的特征，德育定位在社会所要求每位公民必须做到的这一层面上。比如对中小学进行遵纪守法教育，
7、既要贯彻执行学生日常行为规范，严格校纪班规，不断深化对行为规范和规章制度的认识；又要树立法律意识，增强守法的责任感。在这里，遵纪特指在校学生遵守学校的规章制度，守法是对国家公民，是每个公民应该具有的最基本的道德意识和义务，其内涵主要包括学法、知法、用法，有法必依，执法必严，违法必究，维护宪法和法律权威等。遵纪是学生守法的基础，守法是遵纪的升华。通过培养学生的纪律观念，不断增强学生对民主法律意识的自觉性。根据学生年龄、心理特点和认知规律，遵纪守法教育可从三个层面展开：小学生因不知法为何物，老师说怎么做，就怎么做，相对盲从，可侧重进行遵守学校纪律、社会公德、交通安全教育；初中生对事物的认识大多停留
8、在感性层面上，认识相对模糊，可在遵纪教育中渗透守法教育，让学生明白学校有校纪校规，在社会上还有法，高中生对事物的认识由模糊转到较为明确，大多能达到理性认识层面上，思维有一定的独立性，选择性和判断性，可重点对学生进行守法教育，并对学生的违纪行为进行必要的处罚，让其在政治上或经济上受到一定的损失而有所警戒，在处罚中使其受到民主与法治、平等与独立人格的教育。一代伟人毛泽东说：“纪律是执行路线的保证。”这里纪律与法就达到了高度统一。这样从感性到理性，从具体到抽象，分层推进，螺旋上升地开展遵纪守法教育，就有了针对性和层次性，就能有的放矢，增强实效。三、 贴近社会，与时俱进勇于创新是一个民族进步的灵魂，是
9、一个国家兴旺发达的原动力。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已现端倪，经济全球化和政治多元化的矛盾与斗争，各种思想文化思潮的相互激荡，正在改变着世界的面貌。面对新形势，德育工作要增强实效，必须紧跟时代，贴近社会，不断创新，与时俱进。随着中国入世后深层次开放，计划经济体制下重艰苦奋斗、清心寡欲、社会责任、无私忘我等道义型的超稳态的社会时代一去不返。西方文化中重个性、平等、讲时间、效益、竞争等优秀精神成果与中国几千年的儒家“以义制利”、“群体为本”、“已所不欲勿施于人”的传统文化习俗正在日益交融，形成多元的文化价值取向，冲击着传统的道义型德育导向。现实中多元文化价值取向较为客观反映了社会各层次群
10、体的人生价值理念，并为学生的人生观、价值观的取舍提供了参照。出现在学生身上的双重人格，盲目从众，是非、善恶、美丑界限模糊，缺少诚信，以强欺弱，以大欺小，以多欺少等校园不良现象正是多元文化价值取向在校园里的衍生物。如有的学生可以一方面大谈“节俭、诚信、勤奋、礼让”是中华民族的传统美德，另一方面又大把挥霍父母的辛苦钱而不心痛，言行不一，贪图享受，唯我独尊，已所不欲而强加于人，乃至发生校园暴力等等。面对厚重的传统道德底蕴，这些失范的行为无不让人感到德育的艰难与沉重，感受到在传统与创新的挑战中所得所失。经验表明，学校德育不但要大力弘扬民族优秀的传统道德，更要吸收西方的优秀文明成果，确立新的德育理念，推
11、动新的社会道德风尚的形成与发展。当今人们追求科学、文明、健康的生活方式已渐成时尚，这种时尚体现了中华民族的传统美德与时代精神相融合的主流。德育工作只有贴近社会生活，顺应并融入时代主流，才能增强实效，实现与时俱进。四、 立体评价，发展个性素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，包括思想道德素质和科学文化素质，其中思想道德素质在人的素质结构中占首要地位，如何评价德育过程中学生的思想道德素质是一个不容回避的重要问题。传统的评价方式是教师对学生的操行评定，其特点是大多数学生均有带共性的优点和带共性的不足，缺乏对学生个性的鲜明评价，就像从一个模具里出来的产品一样。这种评价既是对学生个性的不尊重，也
12、是有悖于面向全体学生的基本要求。尊重个性，发展个性是现代文明社会赋予教育的新理念。这种理念既能突破用师道尊严的价值观念和思维方式去克隆学生的最大弊端，又能最大限度地避免因师生不平等而形成学生对教育产生的逆反心理，在不违反社会规范的前提下，鼓励学生用有个性的思想指导自已的学习和行动。立体评价就是通过自评、互评、家长评、社会评、教师综合评的方式对学生进行全方位、多角度、多层面的整体评价，避免以偏概全，枉下结论。通过学生自评，引导学生认识自我，正确把握自已性格品质，个性特性，调控自已的情绪情感，加强自律。开展同学互评，指导学生如何尊重人、理解人、关心人，学会宽容欣赏他人，激励自已，以人为镜，进行自律。组织家长评、社会评，可在相对自由宽松的环境中听其言，观其行，察其性，看其言行是阶段性，即时性的，还是稳定性、自觉性的。教师综合评是在综合自评、互评、家长评、社会评的基础上，以谈心的方式对学生进行综合评价，指明其个性，挖掘其潜能，让学生感到教师一直在关注、尊重、爱护他，从而树立起良好的自尊心和自信心，发展学生个性。实行立体评价学生，一方面尊重发展了学生个性，并能扬长避短，扬善救失，实现师生平等式的双向沟通；另一方面，可使德育由远、大、空走向近、小、实，从而增强德育的实效性。
