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1、区域活动中教师指导策略的实践研究吴中区幼儿教育中心园一、研究背景关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知中明确中指出：“严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”幼儿园区域活动是有别于中小学教学的一种特殊形式，在区域游戏活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。所以，开展区域活动是园所
2、专业发展的必由之路，也是当代学前教育理念得以落实的重要途径。一个幼儿园的活动区在课程中的地位如何，一个教师对待活动区的态度怎样，以及活动区的环境创设、材料投放和活动指导的质量如何，就是幼儿园教师专业化水平的根本反映，教师专业化成长，幼儿园才能获得更为良性的发展。幼儿园区域活动能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。其次，区域活动让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累
3、、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。由此可见，区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。随着我园课程游戏化项目建设的研究，我们的教师不断地学习纲要指南中的游戏精神，深刻感受到区域活动对幼儿发展的重要性。但在实践研究中发现我们的教师对区域活动存在着片面的认识和指导：一是忽视幼儿自主自发生成的游戏
4、，强调教师的设计；二是忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；三是忽视游戏的过程，强调游戏的结果。四是教师放任自流，完全让幼儿自己玩，在指导过程中不清楚该在什么时侯参与到幼儿的活动中去，该对哪些幼儿给予帮助，给予怎样的帮助指导等等。由于上述种种原因，我们结合实际，提出了“幼儿区域活动指导策略的实践研究”这一课题。在“课程游戏化”自由、自主、创造、愉悦游戏精神的指引下，组织教师重新学习游戏理念、审议区域活动价值，反思教师在幼儿区域活动中的角色定位，实践探索幼儿区域活动的指导策略，帮助教师解决实际工作中的困难，促进教师专业化成长。二、课题的核心概念及其界定1、区域活动：是指幼儿在区角环境中通过与材
5、料的互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善。幼儿按意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。2、教师指导策略：在开展幼儿园区域活动中教师应根据幼儿的兴趣、需要与能力给予适宜的指导。具体是指教师在了解本班幼儿现状的基础上制定相应的区域活动的教育内容、教育计划和目标，教育方式、策略、环境创设、材料提提供等能兼顾幼儿需要和个体差异，教师的指导有利于幼儿主动、有效地学习，调动幼儿学习的积极性，促进每个幼儿的全面发展。（包括：区域活动环境创设与材料投放策略、教师观察记录与回应幼儿游戏行为的指导策略以及对幼儿游戏行为的评价策略等。）三
6、、国内外同一研究领域现状、本课题研究的价值与创新之处（一）国内外同一研究领域现状幼儿园区域游戏也称活动区活动、区角活动，最早诞生于本世纪初的西方幼儿教育。著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利在研究中将其教育机构中课室内外的环境根据课程内容领域划分为不同的活动区域，并提供根据儿童各种敏感期设计顺序性极强的教育，特别是感觉训练的物品。上世纪80年代末90年代初，我国的幼儿教育改革大步发展，区域游戏的实践与研究开始受到关注，90年代中期北师大冯晓霞教授对活动区创设、利用、指导进行了较为详细的系统阐述，带动了我国区域游戏的研究与发展。如今，关于区域游戏的研究在我国已经屡见不鲜，大家不断从区域游戏的环境创设、
7、教师的指导策略、活动材料的投放情况以及对幼儿自主性、独立性、情感性、家园合作等方面进行研究和探索，这些为本课题的研究都提供实践依据。目前，国内在幼儿区域游戏活动方面的研究虽然很多，但随着新指南的颁布，课程游戏化的实施，对教师在区域活动中的指导方面的研究不够全面，反映的资料不够丰富，特别缺乏教师在区域活动中如何正确的进行观察与指导方面的研究。因此我园将在此方面进行探讨研究，有效开展丰富多彩的区域活动提高幼儿各方面的能力以及提高教师的综合素质，形成我园的教育特色。（二）本课题研究的价值：1、促进幼儿个性化发展。在课题研究活动中孩子通过自主、自由的与材料的互动，与同伴互相合作交往，创造性的游戏，提高
8、了孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效地促进了孩子良好个性的发展。2、促进教师专业化发展。在课题研究中通过区域活动的游戏理论学习，能改变教师陈旧的游戏观，促进全体教师增强课程目标意识，强化整合教育理念，明确区域活动的最终目标是达成课程发展的总目标。最终将课程游戏化教育理念转化为自觉的教育实践行为。另外通过区域活动指导策略的研究，能提高教师区域活动指导的技能，促进教师在实践研讨中自主反思，快速提升专业能力。3、提升幼儿园办园特色。通过研究，有助于扎实地开展课程游戏化建设，建立有特色的园本课程，推进幼儿园教育的改革，提升幼儿园的办园特色。（三）创新之处以往区域活动的研究对区域活动的环境创设、材
9、料投放上研究的比较多，比较透彻。特别是对于单一的区域活动材料的投放研究的比较深入，但缺少与主题课程、地区文化的紧密联系。尤其对区域活动的观察记录与指导更是薄弱。我们通过此课题研究不但可以强化教师的角色意识。在区域活动中教师学会深度观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。更强化了教师尊重幼儿的行为。在活动中，教师学会了尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。实现真正的师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。四、理论依据1、维果茨基最近发展区理论“最近发展区”是由前苏联
10、的教育专家维果茨基提出的，他强调教育活动不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。区域活动中教师可根据不同幼儿的“最近发展区”创设富有探究性的环境，进行有针对性地指导，让幼儿“跳一跳就能摘到苹果”，从而发挥区域活动的最大教育功效。2、个别化指导教学（IGI）：由美国威斯康星大学“个别化教育研究发展中心”创立，其要点包括教学既有固定的目标，又有变化的目标，确立适当明确的教学目标；强调教学过程要依据学习者先前的学习水平和动机，然后制定恰当的学习目标，提供大量的教学经验，使学生能够实现目标，并根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、
11、形式和途径等。3、国内相关理论研究新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。我们应该关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙
12、交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。五、课题研究目标、内容与措施（一）研究目标：1、通过本课题的研究解决教师在区域活动指导中的困惑，提高教师对区域活动指导的能力，找到适合指导区域活动的方法与策略。树立教师正确的教育观念，提升教师游戏指导水平，形成一套科学、合理、有效的区域活动指导方式。2、创设良好的区域活动环境与材料，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。3、通过本课题研究提高幼儿区域活动的游戏水平，使幼儿在游戏中获得更多的快乐，促进其多元智能的均衡发展。（二）研究内容
13、1、区域活动材料投放策略的研究2、区域活动中教师的观察与记录方法3、区域活动中教师回应幼儿游戏行为策略的研究4、区域活动中教师评价策略的研究5、区域活动典型案例研究。（三）研究重点1、区域活动中教师对幼儿游戏活动的观察记录2、区域活动中教师回应幼儿游戏行为策略的研究（四）研究措施1、区域活动材料投放策略。以小中大年龄段教研组为研究单位，运用分时段观察记录，对不同年龄段的区域活动内容及不同材料投放方式下的幼儿游戏行为进行观察记录和分析，总结归纳幼儿区域活动空间设置、环境创设以及材料投放的不同形式和使用策略之间的关联。2、有效提高教师的观察与记录能力。（1）组织教师学习指南，根据小中大班幼儿的年龄
14、特征研究制定区域活动的观察要求；（2）定期开展区域活动观摩研讨活动，利用观察与分析研究教师应该如何有效把握观察和指导的重点，在不干涉幼儿自主学习、游戏的基础上为幼儿提供有建设性、启发性的指导，促进幼儿的提高与发展；（3）根据幼儿的个体差异，在区域活动中对特殊的幼儿进行合理的跟踪性观察与指导。3、区域活动中教师回应幼儿游戏行为策略。（1）以小中大年龄段教研组为研究单位，利用行动研究法、观察法为主要研究手段，对不同年龄段幼儿游戏行为的不同的回应方法进行尝试研究，分析这些回应幼儿游戏行为的方式是否可行？如：针对小班幼儿，我们设想重点以欣赏、帮助类的回应方式为主；针对中班幼儿，设想以追问、补充类的回应
15、方式为主；针对大班幼儿，设想以留疑、迁移、商议等回应方式为主等等。（2）课题组研究制定幼儿游戏行为中教师回应方式评价表，在区域活动观摩中以观察点为主要内容，设定评价指标，对教师回应行为进行全面测评，以此验证回应方式的科学性和有效性。根据评测结果，并不断进行修订和完善，直至寻找到最有效的回应方式。4、区域活动中教师评价策略。小中大教研组进行定期的区域活动现场观摩与研讨：研究什么样的点评形式能提升孩子的经验，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，能更好的弥补游戏活动中的不足，促进幼儿的个体发展。从而探索一套科学、合理的幼儿区域活动评估体系。5、区域活动典型案例。以每月笔耕为切入口，加强教师对区域活动中
16、观察和记录撰写方法的研究。积累典型案例，深入研究和剖析，以事实说话，以真实的案例增强研究的说服力。六、研究的思路、过程与方法（一）研究思路：本课题研究将在幼儿园省课程游戏化项目建设研究的基础上，全面贯彻执行“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，整合主题教学内容与本土吴文化资源，以行动研究法、观察法为主要研究手段，针对小、中、大班不同年龄的幼儿开展不同主题、不同形式的区域活动，探索研究不同区域活动的环境创设和材料提供策略；运用分时段观察记录，对不同年龄段的区域活动内容及不同材料投放方式下的幼儿游戏行为进行观察记录和分析，研讨，归纳出不同年龄段幼儿区域活动的指导策略；通过设定评价指标实践评测反思调整形成一套科学、合理的幼儿区域活动评估体系，真实有效的评估幼儿在区域活动中的个体化学习效益。（二）研究过程1、准备阶段:（1）制订研究计划，设计课题研究方案；
