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1、怎样使学生有效的提出问题 四川省宜宾市翠屏区南广镇中心校 彭 聪传统教学强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，给学生的空间很小，往往着眼提高升学率；探究式教学它以科学探究为中心，创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情景，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，学生常常创造出“经常有惊喜”“经常发现问题”“经常被难住”，真正使学生体验探究的乐趣。近几年来，我们学校试着对“满堂灌”、“满堂问”的课堂进行改革，教师们慢慢接触探究性实验课，但通过一段时间的教学后，发现了一个问题，那就是在探究式教学中，常常需要学生自己发出问题，并有效的提出问题，以便顺利的进行猜想、实验等探究过程。但在我们的
2、课堂中往往出现学生导而不发的现象，老师说了很多 ，讲了很多 ，学生就是不能有效的提出问题，教师没有办法继续进行探究，于是就在课堂中出现了“包办”提出问题这一环节。这样做，并没有培养学生发现问题的能力，也使探究效果大大打折扣。而科学探究的首要要素就是提出问题，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。可见，提出问题对于我们在科学探究中的重要作用。在探究式教学中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。探究的主题可以是学科领域的，也可以是社会生活的，它最根本的特点是学生自主独立的发现问题。通过实践教学，我初步形成了利用创设情景、联系生活实际、引
3、导阅读教材的方式，让学生有效的提出问题。1、创设情景，引导学生提出问题。教科书中呈现的知识，通常是科学家们已经发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但学生不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，学生会以自己的认识基础和心理状态为依据，有选择地吸收输入的各种信息，教学艺术“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获取知识的探究过程，从这一意义上看，学习活动不仅是同认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
4、教师要克服传统教学中讲的过多，讲的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理，教师对教材可作创造性的处理，面不必完全形式化的依据教材展开和进行。例一：讲压强，教师设计了如下的情景：教师请一位男生和一位女生钉木板，教师提问“谁会钉的快一点？”同学们认为男同学会快一点。但相同的时间内，女生钉好了，男生失败了。当想像和实际形成巨大的反差时，最容易使人产生强烈的求知欲，学生自然会提出“为什么男同学会输呢？”师：“你认为男同学毫无疑问的胜出这个比赛，主要原因是基于什么因素？”生：“男生力气大。”师：“也就是说，压力的作用效果，从大家常识来看是与什么有关系？”生：“力的大小。”最后，教师展示两个同学
5、所用的钉子，让同学们仔细的观察铁钉，教师因势利导的问：“压力的作用效果，除了普遍认为与压力的大小有关系之外，还可能跟什么因素有关了？” 通过展示的两个铁钉，学生多半能提出“影响压力的作用效果可能与受力面积的大小有关？”的问题。2、联系生活实际，引导学生提出问题。美国心理学家布纳说过：“学习的最好动机，就是对所学知识的兴趣”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切事物，生活等，总是主动的，积极的去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不分的联系，要求学生掌握好物理，必须注意生活物理和物理生活这一辩证关系。初中学生已具备相
6、当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题。例如：在讲液化时，教师可以布置学生观察从冰霜中拿出的饮料瓶，一会儿后，为什么瓶子外就有水珠？让学生观察烧开水从壶嘴向外喷白气的现象，学生会提出：为什么离开壶嘴一段距离才看到“白气”等问题。再如：教师在讲惯性前，让学生去体验开车和刹车时人体向后倒和向前倾的现象，在上课时，他就会提出：“为什么人会向后倒和向前倾的问题？” 风霜雨露、雷鸣电闪，潮起潮落等奇妙的现象，从小就深深的吸引着我们，让学生在生活中多观察，多思考，很多物理知识就在学生的身边，布置这些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生善于提出问题的良好习惯。
7、这样，既让学生感到物理知识就在身边，又使学生思考问题有针对性，学习会更加得以应手。3、利用教材优势，引导学生提出问题。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先学会阅读。”阅读对于物理的学习同样重要。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。现行的教材图文并茂、生动活泼，编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际，课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师充分重视引导学生阅读课本，发挥学生的主题作用，就能比较容易达到提高学生的学习兴趣，同时让学生在阅读中发现问题，并有效的提出问题。在学生阅读课本内容时，那些具有现代气
8、息，形象直观的插图对学生最有吸引力，教师因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，提出了什么问题,那幅图又说明了课文的什么问题。这样学生课本内容的印象深了，便产生了探究的兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容加以渲染，引起学生的普遍重视。从教学中我深深体会到：开放、民主的课堂环境，和谐的师生关系，教育教学活动中学生主动活泼，是积极主动进行探究活动的前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新精神不可缺的氛围。在课后我们也了解到有的学生，是怕问不好导致同学笑话，教师责怪而不敢问，我就以平等的态度对待每一个提问的学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，即使学生提的是“幼稚”、“无知”的问题，我也要找“闪光点”，鼓励学生提问，这样就能使探究式教学真正落到实处。 联系电话：13208310596工作单位：宜宾市翠屏区南广镇中心校
