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1、教育科学研究方法系列讲座之一：关于研究课题的选择教育科学研究课题选择必须遵循的准则 课题选择本身是一门科学，也是一种艺术。它反映了人们对于本学科发展规律认识的广度和深度。不同性质、不同类型的课题，应有不同的选题准则，但一般的选题准则有以下四项：价值、创新、可行、准确。 1价值 教育科学研究选题的“价值”准则，是指研究课题能为教育改革、教育建设和教育发展服务。这是选题的方向性问题。科研、方向是通过具体的课题得以贯彻落实的。 价值准则包括两个方面：应用价值与理论价值。 教育实践中提出的问题，永远是我们教育科学研究选题最重要的源泉。教育实践的需要是突破教育科学中的陈腐观点，推动教育科学向前发展的动力
2、。因此，教育科学研究选题必须使选题具有为教育实践服务的应用价值。应该选择当前教育改革实际工作中最迫切、最急待解决、最关键性的问题，作为课题进行研究。 例如：经济杠杆与教育活力、中小学管理体制改革研究、片面追求升学率的原因、后果及其对策、考试评价功能、科学化的考试例题（题型、难度控制、题库建设等）研究、独生子女任性的心理研究、培养青少年良好的道德品质的研究等。还应该把那些对教育改革实际工作起着指导、参谋、咨询、决策作用的课题作为重要选题进行研究。例如：教育发展战略研究、城市教育整体改革研究、职业技术教育如何为农村建设服务、中等专业教育体系发展的规律和前景的研究、教育综合评价研究等。 为了正确地解
3、决当前存在的实际的教育问题，为了研究具有应用前景价值的问题，我们要发现、总结、研究优秀的教育经验。这类教育科学研究选题也具有很重要的应用价值。教育经验是认识教育规律性的一个重要源泉。当然，这类选题，不是为了去对实践经验中的现象加以叙述，而是去分析、研究、发掘其中的本质规律，对经验进行理论性的概括。只有这样，才能使这类选题具有广泛的应用价值。 例如：北京市教育局曾经召开一个大会，命题是坚持全面育人，减轻过重负担，提高教育质量。在大会上介绍的很多实践经验，具有广泛的应用价值，可以作为教育科研选题，进一步深入地进行研究。这类课题在中学、小学、幼儿园，在学校、家庭和社会，在共青团和少先队工作的各个方面
4、，都极为丰富。教育科学研究的选题，如果不具有实际的应用价值，不能在教育实践中挥作用，这样的科研选题不会被社会承认，也不可能最终成功。例如：美国斯坦福国际研究所，曾对某方面研究课题的完成情况做了调查：约有40%的课题未能最终完成；完成的课题中，约有45%不能应用或不能保证确有好的效益，又如：我国某研究所，某方面的研究课题以阶段成果形式而告终的占12.5%；半途而废的占30%。据了解，比重如此大的课题，半途而废并不是由于学术上的问题，而是由于在选题时缺乏周密的思考，对于其应用价值没有给予应有的重视。总之，教育科学研究选题，首先要选择那些能出成果，能被社会承认，能推广应用的课题。实践在期待理论，实践
5、在催促理论。我们要努力地改变理论脱离实际，理论落后于实践的状况，把教育科学研究工作者的聪明才智，集中在为教育实践服务上来，重视课题的应用价值。教育科学研究选题的理论价值同样是很重要的。目前，我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。教育改革实践中，有许多新情况、新问题，亟待我们去研究、去探索，给出理论上的回答。教育科学研究工作，要走在教育实践发展的前面。科学地预见未来，为将来作好准备。我们不能只看见眼前的需要而看不见长远的利益。未来的教育方针、政策、规划、计划的制订，各项教育决策，往往要以教育科学研究的理论成果为依据。因此，我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究
6、外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。即使这些选题的研究周期很长，难度很大，我们也应有勇气对这些选题进行研究。例如：教育投资决策研究、教育系统的合理结构及教育投资的经济效益、我国教育事业发展规划与实施的研究、培养合格的中小学校长的规律和制度的研究、社会支持教育的理论与实践、新时期德育基本理论问题研究、普通教育整体改革实验研究。这类选题研究，大致需要五年至九年的周期才能得到第一轮阶段成果。但是，这类科学研究选题是具有战略性的，它的最终成果的意义是重大而深远的。瑞典的一个教育科学研究课题教育与人的发展，由几代教育科学研究者，进行了接力式的连续追踪研究。此课题，到现在
7、已整整研究了五十年，仍在有计划、有组织的研究着。这个课题开题的时间是在1938年，被试者是1500个十周岁的三年级的小学生。当时的这些小学生，现在都已是六十岁的老人了。教育科学研究者，定期地、不间断地随着这批“学生”的成长，跟踪研究他们所受的教育（包括成人的终身教育在内）与他们的智力、才能、职业、贡献、收入、思想、道德、健康、家庭之间的相互关系，同时进行一系列教育实际问题和理论问题的探索。在不同时期，一代又一代的教育科学研究者，都先后获取了极有价值的阶段成果，不断地丰富教育理论，指导教育实践。我们不应该把当前的应用价值大的选题和长远的理论价值大的选题对立起来。我们要解决实际问题，就要研究理论，
8、在解决实际问题中，理论也得到发展。研究理论毕竟是为了解决实际问题。选题的应用价值和理论价值是相互关联，相辅相成的。周恩来同志在1959年第二届全国人民代表大会第一次会议上作政府工作报告时，明确指出：“直接为生产建设服务的任务，应该放在首要的地位。在生产建设的各个战线上，存在着千千万万的技术课题，科学技术工作者应当分工协作，为解决这些课题而努力。尖端科学技术也必须注意发展，对于条件还不具备的，目前应当从各个方面准备条件。基础理论的研究，对于科学技术的发展具有深远的影响，必须给以足够的重视。”周恩来同志的讲话，对于我们正确认识科学研究选题的应用价值和理论价值的关系具有重要的指导意义。2创新教育科学
9、研究选题的“创新”准则，是指选择那些具有创造性内容的课题。科学研究是一种创新的过程，是一种探索未知的过程。科学研究劳动的特点之一是创新，探索是科研劳动的特征。我们的教育科学研究选题，必须遵循“创新”这一准则。例如中国儿童心理发展的特点与教育，该选题突破了以往研究儿童心理发展，多是介绍外国儿童的心理发展理论的状况。该选题着重中国儿童的心理发展理论。这是一个有重大突破的创新的选题。又如教学认识论，该选题在辩证唯物主义认识论的基础上，着重研究教学这种特殊的认识过程，着力于揭示其特殊的认识规律。这是一个有重大突破的创新选题。再如片面追求升学率的原因、后果及对策，该选题将片面追求升学率这一现象的原因、后
10、果、对策，进行系统的、整体的、综合的研究。这也是一个有重大突破的创新的选题。科学研究课题，不是自己看到了什么，想到了什么，想写一篇文章而选择的题目。一般的心得、体会、感想、设想的题目不能算作科学研究选题。当然，这样的文章也不能算是科学研究成果。它们之间的根本区别在于是否有创新，是否有突破，是否在研究探索未知。我们不能选择那些别人已经解决的课题。从某一角度看，可以认为，重复的工作不能算作科学研究。杨振宁估计，我国自然科学的基础研究选题，有40是国外研究过的。社会科学研究的重复课题的比例更大，不仅与国外比较，就是在国内、某一地方的重复的科学研究选题，重复的劳动也很多。为了避免重复选题，避免重复劳动
11、，就必须在选择课题以前，认真地了解自己准备选择的课题在国内外研究的概况。了解在当前国内外教育科学研究中，是否有人已经、或正在、或将要研究你准备选择的类似课题。某些重大的科技性课题，虽然国外已有成功的研究成果，但是，由于国外对我国实行情报封锁，我们又急需，在此情况下，我们才可以选择相同或相似的课题进行独立的研究。对于同样的、类似的课题，研究者应详细地了解此课题，别人已做了哪些工作，现在正在做着什么工作；已经解决了哪些问题，怎样解决的；还存在什么问题，为什么这些问题还没有解决，其关键在哪里；已经得出什么结论，这些结论是否可靠；有什么经验和教训；别人用了什么样的研究手段和方法；存在的问题中，哪些是现
12、象问题，哪些是由于实验方法不合理造成的，哪些则是事物的本质规律所决定的；已有的实验揭示出什么新的事实和现象，与原有的理论有无矛盾，别人是如何解释的，解释得是否合理等等。研究者对别人已有的成果要认真地进行学习，并且进行批判性的分析。在继承与发展中提炼出自己的观点和方法，确定自己研究课题的新意，进行创造性的设计和研究。这样既可以吸取别人的经验和成果，又可以接受别人的教训，少走弯路，避免重复别人的选题，重复别人的劳动。科学上任何重大发现，都不可能割断历史，如果不依靠前人及同时代其他人的工作，是不能由某一个人独创出来的。当然，重复劳动也不可能有所发现、有所发明、有所创造。一位美国科学研究者，告诉一位图
13、书管理员说：他花了一万美元完成了一系列研究，解决了某一个重要问题。那位管理员却告诉他说：图书馆里有一份德国人写的报告，内容相同，结论也相同，购买这份报告只要五美元。仅就经费一项而言，就是一万美元与五美元之比，而选题的重复，致使全部科研劳动成了无效劳动。又如，有一个研究课题，用了五年时间，花了五十万美元。但是，后来发现，这个课题别的国家已经研究过，论文早已发表，只不过是他们在确定选题之前，查找文献时，该论文被遗漏了。就这样，白白浪费了五年的时间，浪费了五十万美元。创新的选题，可以体现在以下几方面：一是具有时代感。例如：现代教育与国家发展、八十年代后期中国普通初中科学教育评价研究、社会主义初级阶段
14、学校德育规律的研究等选题具有时代感。二是内容新。要从教育实践提出的新问题中，新生事物萌芽中，新鲜经验中选题。还要从教育领域里的新概念、新理论、新思想、新设计、新方案中选题。还可以从不同观点的争议中，不同学派的对立中，原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题。还可以从教育科学的知识空白中选题。目前科学研究的空白，大量存在于两个学科之间，或分支学科的边沿地带，这里为教育研究者的选题，提供了广阔的天地。例如：在社会主义初级阶段理论的指导下，进行教育思想、教育内容、教育方法、教育制度、教育手段等一系列全面的、整体性的改革研究。又如：沿海地区经济发展与教育、教育预测、教育诊断、教育未来学、本世纪末大、中、小、
15、幼教育整体改革方案设计等选题都具有新的内容。三是角度新。教育科学研究选题不应盲目的“赶时髦”、“挤热门”、搞“一窝蜂”。对于较热门的，别人已经研究得比较多的课题，要经过周密地调查研究、认真地思考，从新的角度去挖掘，赋予新意。例如教师的素质，很多研究者正在认真地研究者。我们可以从新的角度提出教师的培养、选拔、聘任、考核、评价、流动的系列研究作为选题。学习兴趣的培养，已经作为很多研究者的选题。我们可以从另一个新的角度，提出厌学问题的研究作为选题。 目前很多研究人员在研究儿童性格的发展。我们可以从另一个新角度提出独生子女任性的对策作为选题。儿童心理、青年心理的选题也有很多研究人员在研究。我们可以从另一个新角度，提出学生心理健康的研究作为选题。在教育科学研究中，有时可能在既定的课题之外，派生出一些新课题。我们要善于在这些有价值的幼苗刚刚露头时，紧紧抓住不放，深入研究、深入挖掘，从新的角度增加选题。例如在研究审美观的培养时，发现某大学约有80的学生不识简谱。经过分析研究，查出大部分学生是在“文革”中度过小学阶段的。我们可从这一事实中进一步提出九年义务教育中美育课程的设置进行研究。
