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1、提高聋生书面沟通能力的教学初探 黔江区特殊教育学校 雷志明 摘要：聋生由于口语的严重障碍，手语又具局限性，发展他们的书面沟通能力显得尤为重要。本文主要从教学内容的选择和教学策略的应用两个方面对聋生书面沟通能力的提高进行了探索性的实践，总结出一些方法或体会，希望能对特殊教育同行有所启示和帮助。 关键词：聋生 书面 沟通 教学 聋生的第一性障碍是听觉障碍（聋），目前还有很大一部分聋生没有得到及时有效的早期干预，由此产生了第二性障碍语言障碍（哑）。语言障碍是这部分聋生面临的最大困难，也是影响他们发展的最大不利因素，导致他们沟通障碍、交往困难、学习困难.“要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是要为他
2、们解决语言沟通的问题。语言沟通的问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解”。聋校义务教育课程设置试验方案增设沟通与交往课程，对学生进行感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。将发展学生沟通与交往能力单设一门课程，真正体现了以人为本的理念，其意义是深远的。作为聋生沟通方式和重要语言能力之一的书面语，既是聋生学习的基础，也是他们与人交往，特别是与正常人交往的重要而有效的手段，良好的书面沟通技能将为聋生融入社会、平等参与社会生活奠定坚实的基础。沟通与交
3、往课程是一门实践性很强的课程，在目前没有教材，没有沟通与交往课程标准的情况下，究竟怎样对聋生进行书面沟通能力的训练，本人就提高学生书面语沟通能力所涉及到的教学内容和教学策略进行了实践性探索，总结出的一些方法或体会如下： 一、巧用身边资源，选取书面语训练内容 伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。交往是在现实生活中天天发生。因此在对聋生进行书面语训练时，要有实实在在的内容，不是空洞和枯燥的造句。对于训练内容的选取应该来源于学生的交往环境，紧贴学生生活，尽量选用身边资源。根据本人的实践经验，可以从以下几方面获取训练内容： （一） 充分利用学生熟悉的校园环境，选取训练内容。 校园是学生最熟悉的
4、环境之一。校园里的老师、工人以及各种设备设施和花草树木等，学生天天在接触，天天在用，天天看到，最为熟悉。但是在大多数聋生心目中，这些人和物仅仅是一些互不相干的名词而已。我们可以引导学生把这些人或事物和自己的学习、生活、娱乐、锻炼等联系起来，成为我们书面语训练的内容。例如：我们学校里有什么？我的教室在教学楼的几楼？我的班主任是谁？我的宿舍在哪个房间？我们学校里有多少老师？多少班？我们的学校在什么路多少号？我们在学校里可以做什么？学生在学习这些东西时，由于都是身边的人和物，都和自己的生活、学习有密切的联系，都是自己亲身经历过的，所以学习兴趣很高，理解掌握快，很多东西还能举一反三，多次应用。 （二）
5、 及时选取学校里发生的事件或有趣事情作为训练内容。 校园里总是生机勃勃的，学校里的生活也总是丰富多彩的，每天都有各种各样的大小事件和有趣的事情在学生的身边发生。例如：上级检查，家长探望学生，学生生病，学校开展的各种活动等等，这些都是学生亲身经历或看到的，都是很好的书面语训练素材。我们在训练中要充分挖掘这些素材作为书面语训练的内容。引导学生把自己看到的、经历的用书面语表达出来，对于提高聋生的书面语沟通能力有很大帮助。 （三）充分利用学生的家庭生活经历，获取书面语训练素材。 每周的双休日，是学生在家里和家人共同度过的快乐时光。每次返校后，学生之间都会兴高采烈、手舞足蹈地交流自己的家庭生活经历，如家
6、里的猪又长大了，大狗生小狗了，地里又种了什么菜，家里的烤烟又卖了多少钱，我在家里帮助爸爸妈妈做了什么事等等，都会成为他们交谈的内容，往往谈论好几天。由此看出短暂的假期生活是愉快而充实的，也是丰富多彩的。我们就及时选取学生谈论最多的话题，因势利导，将这些学生自己感兴趣的东西作为我们的书面语训练内容。比如说让学生自己写：我在家里帮助爸爸妈妈做了什么？家里种了什么庄稼？长得怎么样？妈妈给我做了什么好吃的？由于这些都是学生自己经历的，也是学生愿意与人分享的，所以学生积极性高，表达欲望强烈，训练起来效果也很好。 （四）把学生的养成教育和常规教育融入到书面语训练中。 养成教育和常规教育也是聋校教育的一个重
7、要环节，目的是为了培养学生良好的行为习惯和学习生活习惯，此项工作已成为我们的主要工作内容之一。我们可以把其中的一些内容对学生进行书面语训练，达到一举两得的目的。例如学校的作息时间表，不同的时间对应不同的事件，学生一天的学习生活流程一目了然，非常直观。但是作息时间表是以时间与词的对应关系的形式呈现出来的，学生也知道什么时间该做什么，也能够自觉遵守，却不能把它们组合成句子。我们就可以将这个内容用书面语进行表达，比如：早上“6：30”对应的是“起床”，我们就可以进行“我们什么时间做什么？”这种句型的训练，既增强了学生的时间观念，又训练了学生的书面表达能力。其他的常规教育我们也可以通过类似的方法融入到
8、书面语训练当中。 （五） 整合语文课内容，进行书面沟通训练。 聋校的语文课本身就承担着发展学生语言能力的重任，语文课本里的很多 课文图文并茂，虽然部分内容显得有些陈旧，但还是有相当部分内容比较贴近学生生活。特别是很多和季节轮换相关的课文，涉及到人们的衣着、活动、生活方式以及自然景观的变化等方方面面，和学生生活联系比较紧密，通过整合完全可以作为我们进行书面语训练的很好的素材。还有很多其他的内容也能给我们的书面语训练提供很好的素材。 （六）在学生的社会生活经历中获取书面语训练素材。 社会活动是人与人之间沟通较多的地方，每个聋生都会参加一些社会活动，都具有丰富的社会生活阅历。这些活动会伴随大量的交往
9、行为发生，我们有针对性的选出一些内容进行训练，既可以提高学生的书面沟通能力，又有有利于提高学生的社会适应能力。 二、结合具体实际情况，采用恰当的教学策略。 沟通与交往课程是一门实践性很强的课程。要上好这门课，必须充分考虑到这门课的特点，结合学生语言发展水平和学校的实际情况，采用恰当的教学策略。 （一）创设情景，在活动中进行沟通训练。 正常儿童的语言是在生活环境里通过耳目相传自然形成的，而聋生的语言主要是在教学情境中专门培养的。我们在教学时就要创设不同的情景，模拟不同的交往活动，在具体的活动中对聋生进行书面沟通能力训练。在特设的情境中，聋生的认知活动、交流欲望便会被激活，他们会情不自禁地将自己的
10、情感融入到教者所创设的情境中，自然地、真切地进行交往活动。比如，我们部分学生放假时都是自己到车站乘车回家，这就会涉及到一系列的交往，比如买票，乘车，下车等。我就设计了一个题为“我自己乘车回家”的活动，由老师和学生轮流扮演乘客、售票员和到不同地点的客车司机，并且对教室进行了适当布置。要求“乘客”买票时要写清楚乘车目的地，上车后要给“司机”写出下车地点；“售票员”要根据乘客的要求正确卖票给“乘客”；“司机”要根据乘客提供的下车地点停车等。由于学生都有乘车经历，在扮演不同的角色时，基本能通过书面表达来完成沟通任务。 （二） 体验成功，激发学生用书面语进行沟通的信心。 聋生在写句子时往往出现语序颠倒、
11、成分残缺、词类混淆、虚词使用不当等毛病，造成他们在和正常人用书面语沟通时，引起正常人的不理解，甚至嘲笑，产生沟通障碍。聋童由此缺乏使用书面语的热情、产生为难情绪，不愿意用书面语与人沟通。因此我们要进行一些针对性的训练，让学生运用书面语与人沟通来解决实际问题，让学生意识到书面语对于他们的重要作用，激发学生使用书面语进行沟通的信心。我设计了一个小活动：下午放学后你想做什么？让学生写出自己的想法，凡是正确、通顺写出自己想做什么的，只要是合理的要求，我都给予满足。学生很快就写出来了，有的学生想去网络教室上网，有的想出去买零食，有的想去多媒体教室看电影等。我根据学生们的意愿，都满足了他们的要求，结果学生
12、非常高兴，完了还有学生主动给我写他下午做了什么事情，利用书面语沟通这一行为得到有效的强化。当然仅靠一两次活动是远远不够的，必须在平常的教育教学中持之以恒的坚持训练，不断让学生在书面语沟通中体验成功，发现其重要的作用，逐渐提升学生利用书面语进行沟通的信心。 （三） 做好课堂教学的延伸，抓好学生书面语沟通的实践工作 聋生习得的语言不能及时运用，遗忘现象严重，导致聋生学习语言效果不好。只有在语言实践中，聋生才产生语言的需要，才可能掌握语言、运用语言。因此，要创造大量的课外书面语言实践机会，在实践中发展交往和书面沟通能力。 1建立良好的书面语沟通环境，鼓励学生与学生之间，老师与学生之间的交流多用书面语
13、，培养学生用书面语交流的习惯，提高书面语沟通能力。 2做好学校与聋生家庭的联系，建议家长多和学生进行书面沟通。家长是学生最亲近的人，也是接触最多的人之一，在家长面前学生敢大胆尝试，家长是学生进行书面沟通实践的良好对象。 3鼓励学生与正常学生交朋友，促进聋生交往能力的发展。我们学校每个星期都会开展一次校园开放日活动，欢迎其他学校的学生和学校周围的小朋友到学校里玩耍、开展活动。我们鼓励学生与正常儿童交朋友，增强学生的交往能力和沟通能力。 4.让学生参加适当的社会实践活动，在社会交往中发展交往和书面沟通能力。比如让学生自己到商店购买日常用品、学习用品，自己乘车回家等，在社会实践活动中让学生尽量多的使
14、用书面语进行沟通，对于提高他们的书面沟通能力帮助很大。 （四）上好语文课，加强字词句的积累。 聋生由于语言的学习与使用脱节，导致他们在字词句学习中普遍存在学得快，忘得也快的特点。在教学中我也发现，很多学生对自己想要表达的意思写不出来，原因是有很多字词忘了怎么写。字词是发展书面沟通能力的基础，只有字词句的基础打好了，学生的书面沟通能力才能有效提高。在上语文课时，要结合学生学习语言的特点，通过加大对字词句的使用来帮助学生进行字词句的积累。 （五）加强对话练习，引导学生写完整的话。 聋生与正常人的书面沟通大多是通过“问答”式的对话来完成的。聋生在回答问题时往往只回答关键词，而不是一句完整的话。比如：
15、今天谁打扫寝室？大多数聋生会回答：某某某，一般不会回答一句完整的话。就沟通的角度看没有什么问题，但为了发展学生的书面语，培养良好的语言习惯，我们还是应该引导学生用完整的句子回答问题。 聋生书面沟通能力训练，无论是教学内容的选取，还是教学策略的应用，都要坚持以学生为主体，沟通为向导。训练内容的选取要充分考虑作为训练主体的学生的实际情况，以沟通为出发点选取教学内容，忌脱离学生实际。教学策略的应用，要结合学生的身心特点及学校的实际情况，紧紧围绕沟通这一要素，让学生在“沟通”中学习沟通、学会沟通。只有这样，我们的书面沟通能力训练才不会流于形式，才会收到实实在在的效果。 参考文献： 1、 陈军主编聋人学习语言方法 中国戏剧出版社，2005年9月 2、王志毅等聋童教育学 人们教育出版社 2006年6月第一版 3、蔡希美等聋童心理学人们教育出版社 2006年6月第一版 4、张宁生聋校义务教育课程改革的趋势中国特殊教育网2006年10月10日 5、教育部聋校义务教育课程设置实验方案教基20071号 2007年2月2日
