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1、语文教学论2011年期末复习语文教学论属于课程论研究范畴，其学科性质是一门综合性的应用理论的学，基本特点：理论性、实践性、综合性；研究对象：语言教学现象和规律及其教学目标、教学原则、教学方法、教学评价等领域什么是语文教学现象？语文教学现象表现为哪几个方面或层面？ 语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的，活动易变的方面。表现三个层面：环境性的、活动性的、关系性的。语文教学论的主要内容？为什么要教和学、教和学什么、怎样教和学、什么人来教语文教学论的学科沿革和名称变易？ 1897年，大理寺少卿盛宜怀创办南洋公学师范院，首开“教授法”，可视为本学科设科之始。1902
2、年，钦定京师大学堂（今北大）成立。1903年，“癸卯学制”，是中国第一个正式颁布并在全国范围内实行推行的学制。1918年，陶行知主张以教授法改为教学法。1934年，国文教学法1938年，国语教学法1952年，中国语文教学法1954年，中国语言教学法1963年，中学语文教材教法什么是语文教学规律，语文教学规律包括哪些方面的内容？ 语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。内容：教学与社会发展，学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质的联系，教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系，语文教学的科学性与艺术性之间的本质联
3、系语文学科的独立设科和语文名称的变易？ 单独设科：1902年钦定学堂章程“王寅学制”1904年奏定学堂章程“癸卯学制名称变易P32语文教材百年发展概况 我国古代语文教育的主要内容、教材及主要教学方法主要内容：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育教材：“三百千”(三字经百家姓千字文)四书五经教学方法：1、识字教学；集中识字，为读写打基础；韵文化，便于朗读和记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活；激发儿童的兴趣2、阅读教学：A、熟读，精思，博览 B、评点发3、写作教学：A、注重基本功训练 B、多读多写多改C、作文从模仿入手 D、先放后手古代语文教材及教学方法对后世的影响10、近代语文
4、教育的特点、主要内容及主要方法特点：语文教育宗旨的转变；文道关系的变化；语文教授法研究的兴起；现代文进入语文教学。11、现代语文教育主要内容及方法内容：1、国统区语文教育，以读写为主要内容“三民主义”2、根据地语文教育，注重文学作品及普及文的教学3、沦陷区的奴化教育方法：重视语文训练，注重读写结合，倡导启发式教学12、简析赫尔巴特“四段教学法”在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了联想系统方法”。教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。13、简析杜威主要教育思想
5、杜威主要教育思想 ： “做中学”传统教育对儿童所进行的文化知识教育，是着重为他们将来的需要做准备，而不是儿童现在生活所需要的。杜威极力反对传统教育关于培养目标的观点。他明确指出进步教育的目标是要培养“充分发展个性”的人，而不是要培养过多知识的人。 他认为，教育的本质为“教育即生活，学校即社会，教育即生长，教育即经验”的改造。在教学方法上，主张从“做中学”，他的教育思想，在于强调学生是主体，重视开发智力和技能训练。 我认为，杜威在教育培养目标的思想方面具有一定的积极意义。学校教育既要重视知识教育，也不能忽视个性的发展，既要注意对未来的生活做准备，也要注意对现在生活所需要的能力的培养，他在这个方面
6、所提出的观点，补救了传统教育关于培养目标思想的不足。但同时我们也不得不承认，杜威在批判传统教育思想、培养目标方面还有失偏颇。14、当代语文教育的发展状况（了解几个主要阶段的内容）15、简析凯洛夫“五环节教学法”。“红领巾教学法”五段教学法：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业红领巾教学法：1、推动了语文教学方法改革。2、建立了现代文教学的基本模式。A、题解，作者介绍。时代背景等。B、讲解生字生词、学生质疑问题等。C、分析课文、结构分析、人物形象分析、重难点分析D总结主题思想E研究写作特点。 16、义务教育语文课程目标的基本框架？普通高中语文课程标准的课程设计思路？义务教育语文课程目
7、标的基本框架：九年一贯制,又分四个学段,即1-2;3-4;5-6;7-9纵向目标：三个维度 情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力（隐性的线索）横向目标：五个领域识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习（显性的呈现）普通高中语文课程标准的课程设计思路：高中语文课程分选修和必修两个部分，必修课程10学分，选修课程学分数可达14分。17、魏书生“六步教学法” ，李吉林“情境教学法”，钱梦龙“三主四式导读法”，于漪“情感教学法”，潘凤湘“语文教读法” 等。魏书生“六步教学法”:一、定向。就是确定这一课的学习重点。二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。三、讨论。前后
8、左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。六步教学法以知、情、行、恒相互作
9、用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。18、语文的涵义？语文学科的性质 、任务？ 语文学科的性质：工具性和人文性的统一语文学科的任务：提高语文素养19、什么是课程目标，语文课程目标，制定语文课程目标的出发点？课程目标：是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。语文课程目标：从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的隔日规格和质量要求。制定语文课程目标的出发点：首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作
10、为另一重要维度。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也应有新的理解。20、语文课程总目标的基本精神？1、突出了学生在语文学习中的主体地位2、突出了现代社会对语文能力的新要求3、突出了语文课程的实践性本质21、语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。22、全日制义务教育语文课程标准设计思路的三个维度？通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在哪五个方面获得发展？三个维度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力五个方面：（1）积累整合 (2)感受鉴赏（3）思考领悟（4）
11、应用拓展（5）发现创新23、语文新课程标准的基本理念？全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程24、我国古代语文教育的教材内容主要是哪三类 萌学读物（三百千）；儒家经典（四书五经）；文学读本26、识字与写字、阅读、写作、口语交际四种语文能力之间的关系是什么？识字、阅读为获取信息 ； 写字、写作、口语交际为输出信息27、综合性学习和综合实践活动的特点？28、我国基础新一轮课程改革的目标？29、语文教学的基本原则30、什么是自主学习、合作学习、探究学习？自主学习：就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创
12、造等方法来实现学习目标。合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。31、自主学习、合作学习、探究学习之间的关系？合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互之间融合、相互渗透。自主学习是关键，合作、探究学习建立在自主学习的基础上。在历史教学实现三维目标的过程中，有些方面的内容，在采用合作学习时必须以自主学习为基础，而学生合作学习的过程就是对知识的探究过程。32、在语文教
13、学中怎样实施自主学习、合作学习、探究学习33、教师、学生、教材三者之间的关系？教师、学生、教材是构成教学活动的三个最基本要素，缺一不可。教师是主导，学生是主体，教材是媒介。教材是教师从事教学的工具与资源，教材是学生学习的对象，教师与学生借用教材共同成长！34、语文教师工作的特性？语文教师的语言特点？备课、上课、辅导、作业、考查、评析（即六字：备教辅改考评）语文教师的语言特点：示范性、艺术性35、确定课堂教学目标的依据是什么？ 教学目标的设计要考虑哪些方面的问题？要点： 1、要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互渗透，融为一体。2、制定的目标要具体、明确、
14、难易适度。即制定教学目标目标时，必须全面了解学生，如他们的个性特征、学习兴趣、爱好、生理和心理的现有发展水平以及即将达到的发展水平等等。36、语文学科的知识包括哪些知识？语文学科本身的知识及由它所承载的其他科学文化知识。37、课堂教学设计的主要内容？确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价38、开头的设计的主要方法？故事法、情境导入法、设疑提问法、谈话法、借用影视文化法、幽默风趣法、利用图画法、谜语法、竞赛法、用民俗风情、比较法、从争论的焦点入手、悬念法、格言导入法、解题式、介绍式39、提问的主要类型？记忆型提问、了解型提
15、问、理解型提问、运用型提问、评析型提问40、提问应注意的问题？1、应有周密的计划2、必须激发学生求知欲，具有思维价值3、要面向全体学生4、应当给学生思考的时间5、“受阻时”要配以辅导型提问6、不同的课型要使用不同类型的提问7、提问结束，要对学生的回答及时进行总结8、要鼓励学生提问42、什么是评课及怎样评课。评课：就是指参与听课的人员，运用教育学、心理学、教育法等有关理论，对其所听的一节（或几节）课给予评议，对组成该节课进行较为全面的考察、分析，从而做出价值判断，并通过反馈，进而改进教学的一种教学活动。怎样评课：（一）评“教师的教”1、评教学目标（教学目标全面，具体，适宜。教学目标的实施情况）2、评教材的处理（对教材的理解、发挥程度、创造性的利用教材等）3 、评教学程度（看教学思路设计，符合教学内容且有独创性，层次分明，脉络4清晰，多样性，开放性和挑战
