《高职提升课程教学质量思考6篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职提升课程教学质量思考6篇（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职提升课程教学质量思考6篇 第一篇:高职实训课程教学质量分析 摘要实训课程是高职课程体系中一个极其重要的组成部分，在高职人才培养中有着十分重要的地位和作用。在教学中，要从更高、更广的视角来审视和调整教学观念与价值取向，重视学生综合素质的培养，着力培养学生的学习能力、应变能力、创新能力和综合性实践能力，注重学生的个性发展，使之获得全面、和谐、可持续的发展。 关键词实训课程；教学观念；教学；学习；发展 “观念是行动的先导。”教学改革首先是教学观念的改变。相比理论课程而言，实训课程对学生发展的影响较为复杂，教学中要改变传统教学观念，以树立并贯彻落实发展性的教学观：更多地关注学生综合素质的培养，促进
2、学生全面协调发展；着力培养学生的学习能力、应变能力、创新能力和综合性实践能力，增强学生发展的后劲；重视学生的个性培养，促进学生的个性发展，实现学生个体的和谐发展。 一、要更多地关注学生综合素质的培养 在职业发展与竞争中，人的综合素质极为重要。雅斯贝尔斯曾告诫我们：“如果培养出来的科技人员只是服务于某些目的的专业工人，他们并没有受到真正的教育。因为技能的训练、专业知识的提高还不能算是人的陶冶，连科学思维方式的训练都谈不上，更何况理性的培养。”实训课程教学要改变过去那种狭隘的技能教学观，要将“教学”拓展为“教育”，或者说实施“教育性教学”，除了强调学生的技能学习，还要重视对学生在心理、情感、道德、
3、人格、基本职业素质等方面的培养，提高学生的综合素质，使之获得全面协调发展。以往实训课程教学基本停留在对学生动手操作能力的培养上，学生的学习过程即动作技能的形成过程，学生展现的行为就是其学习的全部结果，而没有较多的去关注学生在心理、情感态度和价值观念方面的发展情况。实际上，操作技能与实践能力的习得，绝不只是动作的模仿和反复，它需要心理与情感建设的共同参与，改善学生的情绪有助于提高学生的实践水平，提高实训课程教学效果。因此，教学中不仅要关注学生对技能的掌握情况，同时还要关注学生在心理、情感和价值观方面的发展情况，这是提高学生综合素质的要求，也是改善教学活动本身的需要。教学活动过程中教师要重视学生的
4、内心体验，关注学生的情感倾向，面对复杂的心理、丰富的情感和不同的价值取向要加以合理引导、帮助。通过给予学生关注性的教导，促进学生心理健康，更好地达到课程教学目标。培养学生良好的思想道德和形成健全人格是社会对高职教育提出的必然要求，实训课程教学中要将其作为一个重要的关切点。教学中要重视学生在教学活动中的道德生活和人格培养，加强人文教育，增强人文关怀，重视对学生的生命教化，不断启发学生的心智、开化学生的心灵、改善学生的思想道德观念，构建融学习与生命意义、道德意义、人格意义于一体的教学环境，使学生在知识储备、技能学习、能力实践与道德培养、素质陶冶和人格构建各方面获得均衡发展。“高职人才培养不仅要达到
5、技术技能的高标准，还要达到职业素养的高要求。”实训环节是学生在校学习期间培养职业素质的有效途径，教学中要按照现代职场要求对学生进行职业素质的培育训导。基本职业素质包括职业文化、职业精神、职业情感等。实训课程教学要创设与毕业生职场相符的教学环境，采用职业化的教学模式，实施职业化的教学组织管理，将学生的学习生活与职业活动整合在一起，从而让学生在训练任务、训练过程和训练环境的体验、感悟中，反思与培养职业素质，诸如工业文化的认知、职业角色的认同、职业情感的积累、技术价值观的培养与责任感的建立以及提高工作、社会能力等。教学中加强对学生职业素质的培养，能促进学生对专业、对职业的思考和关注，激发学生对课程、
6、对专业、对职业的兴趣，培养学生对专业、对职业良好的情意素质，这对学生今后的职业发展生涯是非常有利的。对于学生的学习评价，要改变以往那种片面、单一的评价体系，以引导和促进学生全面发展为目标，拓宽评价视角、拓展评价内容。具体地说，应更多地从外在评价向“以育人为本”的内在评价转变，更多地关注学生内在的素养而不仅仅是显性的技能，从多个维度对学生的学习活动与成效进行价值判断。评价过程中，要重视学生自我价值的体现与自我意识的培养，要多向学生传递一些积极正面的能量，引导学生构建良好的价值观、道德观和完善人格体系，使之积极、健康的发展。 二、要着力培养学生的学习能力、应变能力与创新能力 当今科技飞速发展，行业
7、高新技术层出不穷，知识、技术更新换代的速度越来越快，这要求技术技能人才具有较强的持续学习能力。随着产业结构的调整与生产方式的变革，新的职业不断涌现，传统职业的定位也在不断变化，从业者不仅要能应对已有的工作要求，还要能迅速适应新的、变化了的工作要求，在实际工作中，则要求他们不仅能解决常规性的生产技术问题，还要能不断地进行技术革新和创造，即要具有较强的应变与创新能力。因此，着力于学生学习、应变与创新能力的培养应是实训课程教学改革中重要的价值取向和目标追求，教学应由重技能的训练向重思维学习的训练转变，重视学生对学习方法的掌握和创新思维的形成，增强他们今后的职业适应性及发展的后劲。工程实训，就其本质来
8、说是一种实践化的学习活动。为了有效培养学生的学习能力、应变能力与创新能力，课程教学要以促进学生自主学习、引导学生创新和发展来实现“教”与“学”的改革。在教学关系上要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，在教学结构上要从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变。教与学的关系是教学观念改革上的基本关系，以往教学中，教师只注重自己如何教而忽视学生如何学，而事实上真正的学习是要靠学生自己的，教师的教只是外在的引导和促进，学生在教学活动的双边关系中有着更加重要的地位。教学中，要尊重学生的主体地位，相信学生的主观能动性，强调学生对知识（实践知识以及理论知识）的自主探究，把学习自主权还给学生、把课堂还给学生，
9、教师则由以教为主变为以导为主。因此，要更多地采用以认知主义和构建主义为主的教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，推进以教为中心向以学为中心转变的教学模式和以教师为主体向以学生为主体转变。以学生为主体、以学生的学为中心，不仅赋予了学生权力，也对学生提出了更高的要求，学生要充分发挥自己的主体能动作用，而不是依赖于教师，学会对自己的学习负责。当然，学生的自主学习离不开教师的启发、引导和帮助，而且“教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就体现得越充分。”教师要着重从情境设计、意愿引导、方法指导、行为激励、创新思维启发以及学习效果评估等方面对学生加以引导和帮助。在学生的“学”上，要
10、促使学生转变学习观念、学习方式及思维方式，由预成性、接受性、巩固性的学习向生成性、探究性、创造性转变，由单一化的学习向多样化转变。因此，要注重“学”的认知与创造过程，要提高“学”的自主性、开放性。一方面，要放手让学生去尝试、探究，进而发现、创造知识，构建认知结构，如训练活动中由学生自己去体验和发现工作过程中的知识、获得工作经验，然后通过整合、构建生成实践知识、形成实践能力。另一方面，要改变过去那种“机械式”的训练方式，取而代之的是自主性、开放性的练习，使学生的学习活动成为一种自主性的、有创造性的活动。为增强学生学习的自主性、开放性，要实施“以过程为取向”的教学，要增加学生课内可自由支配的时间，
11、要由以课堂教学为主向课内外结合转变。课外学习不仅让学生在课外“动起来”“忙起来”，提高教学效率，更主要的是为学生提供了大量自主学习过程，能有效培养学生的学习意识、提高学生自主学习的能力，并且课外多样化的学习使学生获得了多样化的发展，这将使学生受益终生，如“六步训练”中的计划、资讯、决策环节就可以让学生放在课外完成。还有，就是要倡导个性化、多样化的学习，特别是处在当今这样一个信息化、网络化的时代，学习时间、空间、内容、方式和渠道等都变得十分的多样和灵活，学生完全可以自主安排学习时间、自主选择各种有效的学习方式、方法、途径，包括选择自己合适的、感兴趣的内容来达到自己的学习目标。在教学内容上，第一，
12、要注重开放性。要设计开放性的项目和任务，它们不是那种封闭的预设性问题，而是一种开放的生成性问题，由于其结果的多元性，没有固定的解决模式、没有统一的标准答案，对于改变学生的思维习惯、提高学生的创造力大有益处。第二，要注重发展性。一方面要重视知识点和技能点的拓展应用，让学生不断地去发现和建构新的知识、方法、经验，为学生的创新学习提供空间；另一方面要打破教学内容的绝对性，多教给学生一些动态的、相对的、多样化的东西，比如多向学生介绍技术和工艺的发展情况、多讲那些重大的概念、多进行知识、技术、方法、经验的比较、转化，从而形成动态的知识与技能，让学生在表象与潜在的转化中学会应用、学会创新与发展。第三，要引
13、入综合设计性训练技术，减少验证性、模仿性、纯操作性的练习，使学生的学习从最初的模仿、识记向分析、探究、创造转变。与此同时要将教师的技术应用研究项目、企业生产技术服务活动及成果引入课堂，将它们转化为课程资源，它们往往处于技术前沿，能产生新的知识，能有效培养学生的创新意识、提高创新能力。第四，要重视方法的教育。教师不仅要向学生传授知识和技能，还要对学生进行学习方法、工作方法和思想方法的教育，由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。以往实训教学教师对学生的指导基本局限于技能层面，方法教育缺失，导致学生的适应能力较差。第五，要增强课程实施的思想性。“思想性是教育教学的本质要求。”教师的“教”有思想，学生的“
14、学”才会有思想，才能培养出有创造力的人。以往实训教学教师重在“忠实地”向学生传授经典工艺知识、按照固有的操作程序和要求指导学生完成操作过程，学生则是机械被动地、模仿而统一地完成任务，这不利于学生的发展。教学中教师要克服本本主义、教条主义和经验主义的严重倾向，面对问题和任务要鼓励学生“有想法”，面对结果结论要鼓励学生有质疑精神、批判精神，教师自己则更要形成自己的看法、观点和见解，并随时拿出来与学生一起分享、讨论、争议争辩，在师生、生生观点或观念的冲突与碰撞中完成教学活动，从而使教学成为有观点、有灵魂的教学，培养学生成为有思想、有创造力的人。在学生的学习评价上，要改变以往重结果轻过程、重秩序轻变化
15、、重实在轻潜在、重找错轻激励的评价方式，要重视发现价值与提升价值。如重过程的评价，即将学生的学习过程作为评价对象，能促进学生的学习发展过程，引导学生自主学习能力的生成；重变化的评价，既强调学生在实践活动中的主体性和创造性，理解学生自然生成的意义；重潜在的评价，即强调学生的发展潜能，注重学生主体及内在于主体实践活动过程中的潜在性价值；重激励的评价则强调激励机制的运用，能更好地激发学生的兴趣、需要、情感、能力，从而最大限度地促进学生的发展。 三、要培养学生综合性的实践能力 高职教育的目标取向和价值追求不能仅仅停留在简单的“就业”“上岗”层面，更不能过分迎合职业市场某种“低层次”的需求，要从更高的意
16、义、更高的层面促进学生的发展，从而体现高职人才培养“高”的特点。实训课程教学应由技能的经验层面向综合策略层面提升，培养学生综合性的实践能力。“技术知识、技术能力和技术思考与行为方式是技术素养的三个重要维度。”对于技术技能人才，除了专业基本知识、基本技能，还有很重要的东西，那就是实践策略、实践理性、实践智慧，只有具有科学合理的技术思考与行为方式，才能使自己的专业知识与技能有效地应用于工程实践，并最大化地产生价值。以往实训教学注重学生的操作工艺水平、操作经验，学生的学习基本停留在纯操作层面的训练上，实践策略、实践理性、实践智慧的培养提高被遗漏，导致学生只会“干活”不会“干事”，工程实践能力差。高职学生不仅要有操作技能、动手能力，还需要培养综合性的实践能力，具有应对较为复杂的工程问题的能力。所谓“术道结合”“术略融合”，“术”即基本技能、基本工艺操作，“道”即技术理论、技术规范、技术价值观、技术伦理道德等，“略”则是实践方法与策略、实践智慧，只有将它们结合起来并形成一个有机
