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1、用联系的观点看问题教学设计一、课标、专业要求解读用联系的观点看问题选自中职德育课程高教版哲学与人生，是第二单元第四课第一框题。本课内容旨在教育学生树立辩证唯物主义的世界观联系的观点，并学会用联系的观点看问题，引导学生理解人在联系中生存，分析人际关系的复杂性、交互性，以正确的态度对待和处理好人际关系。二教材分析本框题的核心内容是“以马克思主义唯物辩证法的联系观为指导树立积极的人生态度”，围绕此核心共阐述了三个问题：联系的含义，联系的特性客观性、普遍性、多样性，唯物辩证法关于联系观点的方法论要求。 本框题学习的重点是学会用普遍联系的观点看问题。教材从三个方面去说明此问题：用普遍联系的观点看问题，防
2、止孤立、片面地看问题；要从整体上把握事物的联系，处理好局部和整体的关系；要善于发现事物间的复杂联系，区分多样联系的不同特点，提高认识事物的洞察力。教学中可采用通俗易懂的生活常识或故事，启发学生思考，加深理解。本框题学习难点为联系的普遍性和客观性。从哲学知识看，联系是本课一个基本理论，也是唯物辩证法的逻辑起点。让学生全面正确的把握联系及其特性，帮助学生认识到物质世界是普遍联系的，联系又是客观的，正确区分哪些是客观联系，哪些是人为的主观想象，有一定难度。三学情分析1、学生的认知、学习特点：中职学生大部分都是中考落选者，本身的文化素养相对不高，抽象思维能力不强，所以对抽象知识的把握有一定困难。授课过
3、程中要尽量把抽象知识具体化。 2、已有的知识掌握情况：大多数学生对生活中的基本哲学常识都有一定了解，但哲学知识本身的特点是理论性、逻辑性都比较强，又比较抽象，所以初学者会感到深不可测，学习中尤显被动。教学过程中要注意开展多种教学形式，将哲学生活化，从生活中提炼哲学观点，教学方法要侧重于归纳法，即从个别到一般。四教学目标1、知识目标：识记联系的含义，掌握联系普遍性、客观性，用联系观点看问题的方法论意义。2、能力目标：培养学生辩证思维的能力，教育学生学会用联系的观点分析解决问题，处理好个人与社会（家长、老师、同学、朋友）、个人与自然的关系。3、情感态度价值观目标：教育学生树立唯物辩证法的联系观，积
4、极营造和谐人际关系，正确理解我国构建和谐社会的理念。五、教学评价设计 评 价 项 目权重评价指标与分值得分本节（课）教学内容分析51.正确理解和把握联系的含义。 1 2.对联系的普遍性、客观性分析准确。 1.5 3、对用联系的观点看问题的分析准确。 1.5 3.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1依据标准 课程标准教育技术标准81.准确完整地找到课程标准的相关规定。 6 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括学生教育技术标准(CETSS)、教师教育技术标准(CETST)2本节（课）教学目标 知识目标、过程和方法、情感态度和价值观101.有过程，有方法。2 2.学生确实能够通过过程获得所
5、列方法。 2 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。 2 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。2 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。2 学习者特征分析 一般特征、初始能力61.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1知识点学习目标、教学重难点描述121.编号清楚，描述明确简洁到位。 2 2能完整体现学习目标。1 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。 1 4.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。 3 5、难点是老师指导、学生难以理解的内容。3 6
6、、解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2板书设计21.思路清晰、简练、实用。0.5 2.结构完整，并有课题。0.53.突出重点，化解难点。0.5 4.有辅助板书并整体设计精美。0.5关于教学策略选择的阐述41.策略选择恰当，符合学生实际。1 2.与“过程与方法”相一致、相结合。2 3.对策略的说明具体明确。1课堂教学过程结构设计 教学环节、教师的活动、学生的活动、教学媒体（资源）、设计意图、依据181.环节名称新颖别致，清楚地指向性质不同的教学过程。2 2.符合学习规律，具有递进性、层次性等特点。2 3.学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学生方式，能
7、激发学生的学习热情和学习潜能。4 4. 能围绕教学目标展开教学，能充分实现本节教学的整体目标，师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关 。4 5.充分关注学情，在每一环节中每一学生有明确具体符合自身实际的学习任务。4 6.设计意图明确，依据合理充分。2 形成性检测 知识点编号、学习目标、检测题的内容61.每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应；每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应。 2 2.题量少但满足检测的需要。2 3.重点和难点在检测中有所体现。2六、教学过程课前准备 将学生分成研究小组，网上搜集“鹿群与狼群”文字资料、“太阳系行星运行”图片
8、资料、“生态球”视频资料、“池塘生态系统图”资料、视频资料“地球之歌”、“燕太子丹献手”、“海鸥水上雷达”历史资料等。 创设情境 导入新课展示课本案例：“小何为何丢掉工作？”小何毕业后好不容易找到了一份自己喜欢的工作，可是没几个月她就干不下去了。原来她不能适应那里的工作环境和人际关系。她不喜欢在那个上司的手下做事，同事之间的摩擦也让她十分烦恼，她感到郁闷、烦躁，有时还忍不住发脾气，结果人际关系更加紧张，最后丢掉了这份工作。学生活动：从小何处理人际关系的做法中，谈谈你对事物普遍联系的理解。我们如何用联系的观点看待人际关系？（设计理由）以学生小何丢掉工作为例，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的
9、教学原则，探究找原因，自然导入了本课，与学生将来步入工作岗位息息相关，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，激发学生思维。教师活动：小何之所以丢掉工作是因为他不懂得处理社会生活中的人际关系，社会性是人最本质的属性，离开了社会，离开了他人，我们就寸步难行。世界上的一切事物都处在相互联系之中，人际关系就是人与人之间的联系，人不能摆脱人际关系孤立发展，人也正是在不断处理人际关系中进步的。这节课就让我们一起来学习如何用联系的观点看问题，正视和正确处理人际关系。 探究学习 讲授新课探究活动一 联系的含义PPT展示材料 鹿群与狼群美国一个自然保护区，原来有很多的鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。而鹿群有舒适的生活，但运动量减少，体质下降，尔后大量死亡。最后只得请回狼医生。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。PPT展示图片“太阳系八大行星”阅读以上材料思考讨论：鹿群与狼群之间存在着怎样的关系？太阳系八大行星之间有什么关系？（自由发言）学生发言 鹿群与狼群之间是相互影响、相互制约；太阳系的各个行星之间也是相互影响的。教师点拨：以上两种联系有什么区别？鹿群与狼群之间的关系是两个不同事物
