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1、如何提高一年级学生的计算能力 一年级计算，尤其是20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，是进一步学习百以内数的加、减、乘、除四则计算的基础。那么，如何提高一年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就结合自己教学的体会谈一些自己的想法。一、重视算理教学，是准确计算的前提。 一年级计算教学，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。1、在操作中揭示算理。 恰当地组织学生动手操作，通过各种活动，例如摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。为了让学生理解20以内不进位加法和不退位减法的算理，我让学生用小棒摆一摆。例如：算“16 1
2、”，学生先摆一捆零6根，然后从6根里拿走1根,这样，为学生理解记忆打了坚实的基础，也为学生正确计算有了更好的铺垫。2、在演示中明确算理。 教学中尽可能地通过直观演示，明确算理，我在教学“9加几”时，为了让学生理解“凑十”思想，通过同桌讨论，操作演示，在分、画、填、想、算的过程中，引导学生动手、动脑、动口，最后概括出“凑十”的方法，让学生一定要在老师的演示中明白数学算理。3、在类比中同化算理。在教学中恰当地运用旧知，通过类比，完成知识迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法。毕竟计算是数学的最为重要最为
3、基础的部分，是学生学习深入学习数学的基石。犹如高楼大厦平地起，计算好似地基，唯有地基打得好打得牢，才能在此基础上建成摩天大厦。所以作为教师，必须非常重视小学生计算能力的培养。一、结合具体情境，理解算理算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加5”，出示能装10块蛋糕的盒子
4、，其中已经装了9块，盒子的外面有5块蛋糕。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算出一共有多少块蛋糕，只要把盒子外面的5块，拿出一块放在盒子的空格里，凑成整10块，盒子外面的蛋糕由于拿走1块，还剩下4块，即把5分为1和4。进而说出9块和1块凑成10块，10块再加剩下来的4块就是14块，接着列出下列算式：9+5=14。同样，教学9加几、8加几、7加几等的算式可以让学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成 十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。二、科学组织练习，是准确计算的关键。教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要
5、在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。”但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出一个“巧”字。1、重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。例如“两位数减一位数”（退位）这节课的重点是“个位不够减，怎么办？”为此，在教学时我不急于要学生算出计算结果，而是在练习中特意安排了突破“十位”的变式练习。 2、经常出错的计算反复练。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。平时批改作业时，我有意识地把学生作业中算错的题进行分析、归类，起到了较好的效果。3、讲究练习形式的灵活多样。针对一年级儿童好动，持久
6、性、稳定性较弱的特点，试着采用了许多生动活泼的形式来调动学生的学习兴趣，从而让学生在不知不觉中熟练了计算。例如：利用口算卡片；每天课前2分钟的口算或2分钟的对口令，开火车等方式进行听算。多样化的练习丰富了练习的内容和形式，大大激发了学生的兴趣，增强了学生参与练习的积极性，使计算能力的提高有了保证。丰富练习形式，激发计算兴趣在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等
7、方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，提高学生的计算兴趣。严格训练，养成习惯我认为要提高学生的计算能力，必须重视计算习惯的培养。我会提醒学生养成认真校对的好习惯，做到数字、符号不抄错，不漏写。看到题目，学会认真审题，在明确题目要求后选择合适的的运算方法。鼓励学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求他们书写工整、格式正确、字迹端正、不潦草，保持作业整齐美观。对于书写认真、字迹清晰的孩子我会进行表扬和全班展示，同时我要求学生运用验算的方法，学着自我检查，通过各方面的努力，逐步养成良好的计算习惯和计算能力。三、培养良好的习惯，是准确计算的保证。 纵观学生计算中的错
8、误，由于不良的计算习惯造成的错误远远要高于认知方面的错误。小学生的可塑性大，尤其是一年级学生，这一时期是形成各种良好习惯的关键期。那么，怎样进行良好习惯的培养呢？ 1、要求学生从点滴小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。 2、抓住机会，不失时机地进行良好习惯的培养。例如做口算时，采用“比一比，看谁算得又对又快”；做作业时，“比一比，谁的书写最认真、最仔细、最规范”；课堂上，“看一看，谁听课最当心，回答时声音最响亮。” 3、及时表扬学习习惯方面有进步的小朋友，并用鼓励的话语期待着他（或她）有新的进步。 增强学生的计算能力还可以从以下几个方面来做： 从数感入手增强体验，培养数感。比如在
9、一年级1到10的认识过程中为了增强学生的数感，让学生首脑并用从1到10，教师说数，学生摆一摆10以内的各数，比一比 抓一抓，拿一拿10以内的各数，或者换成图片让学生猜一猜图片上的物品，然后数一数，以此建立学生对数的感知，培养学生的形象思维。从口算训练入手口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应该具备较强的口算能力。因此，在我的数学课堂教学中，每天利用一些时间训练学生的口算能力，这些口算题经常以卡片的形式 或者是以开火车的形式竞赛的形式来完成，看看那一组完成得好并给与奖励，以这样的形式进行口算练习，学生的积极性非常高，口算的兴趣也很高，能力也得到了一定的提升。切实加强口算的训练口算是笔算、估算
10、和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。我觉得想要培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。因此我在每堂课前安排口算训练，结合教学内容和学生实际情况，利用3至5分钟时间，进行口算练习。口算不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速、灵活的特点，在日常生活及学习中有着极为广泛的应用，对发展学生的注意、记忆、思维能力均有直接的作用。口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。例如：12+5=？18-5=？加减对比练习，18-6=？13-6=？ 减法对比练习。 我想，良好的学习习惯培养成功了，必将会促进学生计算正确率的提高。但在实施过程，仍然有一部分学生的计算能力还是比较差。这还有待于我下学期进一步调整。 在教学中，通过一系列的练习和巩固提高小学生的计算能力。
