挂两支笔的孩子教学设计一等奖

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1、挂两支笔的孩子教学设计一等奖 挂两支笔的孩子教学设计一等奖这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、挂两支笔的孩子教学设计一等奖 教时安排及目标： 第一教时：学习课文第112自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。 第2教时：抓住单元提示，进一步认识过渡句和过渡段在文中的作用。学习课文第13自然段，深刻领会文章中心。指导学生如何围绕中心，把第一教时所编的故事写具体，全面提高学生把事物写具体的能力。 第一教时教案 教学内容：学习课文第112自然段的内

2、容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。 教学目标：学习课文第112自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。 教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写具体的方法，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。 教学准备：多煤体课件 教学过程： 一、谈话导入，初步感知。 1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新朋友。你们想不想认识他呢？（想） 2、好，下面就请你仔细地观察这位新朋友，说说你对他的第一印象是什么？（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，

3、很神气，很高兴） 3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子陆小亮。（出示课题，并齐读） 二、学习课文，展开想象。 1、他为什么这样高兴而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。 出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。” A、一二读（齐读） B、读了之后，你有什么感受呢？（笔很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高兴） 2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。 出示“他想，教授、作家、记者谁的口袋里不插两三支笔呢？” A、请你自由

4、地读一读。 B、你发现了什么？（表示列举人物的省略，请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人） C、你能读好这句话吗？ （强调心想，要轻读，充满向往和幻想，好像自己挂了笔，就真的成了有学问、有知识的人，很了不起似的） 3、于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。 请你展开想像的翅膀，自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈 （笔漂亮，字不漂亮就不挂了；考试考砸了，同学嘲笑他，就不挂了；捐给灾区小朋友了；劳动时，弄丢了） 三、抓住重点，学习方法。 1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言

5、文字表达出来，的确是一门学问。 2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？如果有疑问，可以相互交流。 3、交流反馈 A、课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？ B、你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么？ 随机出示句子并指导领会含义及写法 “小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌？ （自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平时学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。） “不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。” （指出是心理描写，领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读） “小亮左右为难，想

6、来想去只好说：“奶，我写不好。” （只好看出他答应的很勉强，但是心灵深处他还是想帮助别人的） “钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。” （这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的着急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。 “三四十个字的信，写了大半个小时。” （对比的写法，写信时间长，很费劲） “虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。” （写出了小亮着急的心情） “他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。” （咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情，不管三七二十一，

7、写出了他的马虎。） 4、课文学到这里，你有什么收获？（小亮平时学习不认真、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活灵活现，是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平时对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。） 四、情境导读，深刻感知。 1、同学们的收获真不少。可是，老师发现第10、11自然段作者并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？（能） 2、那几位同学想读老奶奶的话？谁想读王老师的话呢？再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？他当时的心情怎么样？（情境朗读） 3、交流：小亮当时的心情怎么样？（后悔、羞愧、恨不得钻地下去） 4、作为小亮

8、的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等） 五、憧憬未来，结束教学。 相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。 板书：14、挂两支笔的孩子 左右为难费劲 语言、神态、动作、心理活动 2、挂两支笔的孩子教学设计一等奖 教学目标： 知识： 学会5个生字，理解12词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，能用关联词“无论都”、“虽说可”造句。 进一步认识过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用。 能力： 能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。 能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。 学有余力的同学能根据课文

9、内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。 情感： 懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。 教学重点： 能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。 能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。 教学难点： 学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 1、同学们，你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗？ 2、你们想想，这些人有什么共同的特点？ 3、今天，我们也要认识一个挂着笔的人。板书课题。 二、初读课文。 1、同学们，你们说第一遍读课文，我们要

10、解决哪些问题？ 为什么挂两枝笔？挂了笔结果怎样？等。 2、学生自由读课文。 3、交流自己提出的问题。 4、说说： 除了刚才解决的问题，你还读懂了什么？ 三、找出过渡段，给课文分段。 1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地浏览课文，划出过渡句或段。 2、交流。齐读过渡段。 3、利用过渡段，给课文分段。并写出段落大意。 4、小组内交流。 5、集体交流。 四、学习第一段。 1、抽生读第一段。 2、听后交流。 说说：你从第一段中了解了什么？ 你觉得第一段中哪些句子写得好？为什么？ 第二课时 一、学习第二段。 1、出示过渡段，齐读。 2、为什么小亮也有不挂笔的时候呢？展开想像，说说你认为不挂笔的

11、原因。 3、学生自由读第二段。 4、交流：说说陆小亮不挂笔的原因。 5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的情况？ 引出：“费劲” 6、认真再读课文，边读边想： 你从哪些地方看出小亮“费劲”？用笔标上号，并在旁边写上理由。 7、交流。结合指导朗读。理解课文。（重点） 8、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？ 二、学习第三段。 1、可小亮后来又重新挂上了笔，这是为什么呢？ 2、你觉得王老师会对小亮说些什么？请你以王老师的口吻来说说。 3、听了王老师的话，小亮会怎么想？ 三、延伸。 1、请同学们讨论一下，你觉得小亮该不该再挂上两枝笔？为什么？ 2、自由讨论。 3、集体交流。 4、

12、结束语：相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。 板书：14、挂两支笔的孩子 左右为难费劲 语言、神态、动作、心理活动 3、挂两支笔的孩子教学设计一等奖 教学目标： 1继续认识详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领会课文的中心思想。 2学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用“无论都”、“一就”、“严肃”造句。 3认识过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。 4能默读课文，回答问题。 5懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。 课时安排 3课时。 教学重点

13、 认识详写和略写的作用，领会课文的中心思想。 教学难点 能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。 第一课时 教学要点 学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第段；完成课后4题和作业本第2、5两题。 教学过程 一、出示课题，齐读，导入新课。 二、认读本课的3个生字和9个词语。 三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔不挂重挂。然后，完成作业本第5题。 四、 1抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。 提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方？（生找出相应的语句回答，导出板书：喜爱）。 生带着喜爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号（三种颜色并列，三个分句并列）。 2抽读第二自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人（这些都是有文化的人，有扎实广博的知识，受到人们的尊敬）。 生按思考题（为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔？）再读课文，回答，导出板书：羡慕。随后结合课文，用“无论都