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1、提高信息技术课堂教学的有效探究合作学习信息技术科 陈天龙【论文摘要】课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效益。我在初中信息技术教学中尝试了运用小组合作学习的方式，力求使学生在探究学习中取得更加扎实的效果。【 关键词 】课堂教学的有效性 探究合作学习一、小组探究合作学习模式初探初中学生信息技术课堂纪律令许多教师都觉得非常头疼，为了便于教学，我根据探究学习任务涉及的知识面、工作量、探究深度和评价需要，让学生分别组成23人小组和56人的探究学习小组。并让学优生指导、帮助学困生掌握基本操作技能。在最初的尝试中，我发现学生的整体操作水平提高了，学习情绪也逐渐高涨。在尝到甜头后，我
2、开始探索有效探究合作学习在课堂中的运用。1、精心设计学习活动信息技术课是一门实践性较强的学科，为了构建开放而有活力的探究合作学习课堂，我尝试着采用“讲（演）、做、评”的任务驱动模式来激发学生探究学习的积极性，将探究合作学习分为2个阶段：组员合作阶段、小组间交流阶段，精心设计探究合作学习的具体环节，并在课堂上创设有趣的教学情景，让学生们带着问题去学习。例如在初中第一册第二章第四节文件管理一课中，学习如何新建、重命名、删除文件夹、复制粘贴文件，知识点非常多。学生不可能一下子消化、掌握这么多内容，所以上课伊始，我就对学生机广播演示、讲解如何区分文件夹和文件，然后教学生分别利用菜单方式新建、重命名文件
3、夹，然后再分别讲解如何利用常用工具方式、右键菜单方式进行操作。在接下来的练习中我发现只有极少数的学生能够利用多种方法建立、删除、重命名文件夹，而“复制和粘贴文件/文件夹”的操作则没有时间完成。显然这样的课是低效的。在另一个班上，我马上调整学案，先教学生在E盘学习文件夹中学习利用文件菜单中的“新建”命令和右键菜单“新建”命令练习新建文件夹，然后给足学生训练时间，学生训练完成后我鼓励他们自己尝试利用菜单方式和右键菜单方式练习重命名文件、删除文件。学生掌握方法后，我提出让学生们小组合作，利用多种方法掌握复制粘贴文件的方法。我有意识地没有讲常用工具的方法，让学生能够自主地进行探究。接下来，有些学生开始
4、用菜单方式完成了复制粘贴文件，有些同学利用右键菜单方式，还有极少部分同学学生利用常用工具进行操作。全班总结交流时，我再让学生集中演示常用工具的使用方法。其实在此过程中，不同的同学各会一种方法，在合作学习过程就又形成了知识互补使自己掌握了更多的方法，学生既在尝试自学过程中培养了独立思考能力，又在互学过程中进行了知识互补，加深了印象。通过学情反馈，第二节课的收效比第一节课要好很多。2、结合实际 营造和谐探究合作的学习氛围小组合作学习需要民主、平等与自由的情境与氛围，避免学生的时间、精力过多地花在无必要的争论当中。因此，在组织学生进行探究合作学习活动之始，我先引导学生进行个体独立思考，待学生心有所得
5、或心有疑虑之时，再引导学生开展组内交流。例如讲到初中第二册第一章第二节因特网里的知识点“上网方式”，课前，我对学生提点了几个主流上网方式，要求学生回家做调查，然后在课堂完成对比分析作业。这样学生可以在完成探究作业的课堂小结分析部分时，向组员展示自己的见解，也可以向组员陈述自己的疑问以寻求同伴的帮助，小组讨论的质量才会提高。在合作学习之后，我鼓励各个小组向大家展示合作成果并开展组内、组外及全班的讨论，我允许学生大胆质疑，也允许学生进行大胆争论，在质疑和争论中让学生找到解决问题的方法。其间要组织、提醒其他小组仔细倾听、认真观察、深入思考汇报小组的结论。例如还是关于“上网方式”的小结分析，学生会因为
6、不同服务商、地段差异（相同服务商的前提下）、上网时段差异等，而对于上网速度的体验表述有较大的不同。我在学生进行全班交流讨论的时候，就要注意到不同意见间的标准协调，争取帮助存在争议的双方甚至多方能够尝试理解其他人的见解。在合作学习反馈过程中，同学们的回答不再仅限于独立思考的结果，而是变成了小组通过一起学习知道应该如何操作。另外，在发言时，我会适当让学困生参与进来，改变过去参与合作却没有独立思考只听取别人的意见的现象，并与自己小组的结论进行比较，找出一致见解或不同观点，待汇报小组阐述完本组观点后，再让其他人补充发言、梳理和提炼结果。这样不仅让学生对知识点的理解更加透彻，也能让那些质疑、争论的学生获
7、得成功感，培养了学生的合作精神和创新思维能力。3、关注学生反馈，给予及时评价信息技术课作为一门技能性较强的学科，它更多地突出让学生去亲身体验和实践。在我的教学活动中通常是师生教学双线走，其中一条线是学生之间的自主合作探索，重在体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人；而另一条线是教师全程参与小组的合作学习过程，并适时启发、诱导、点拨，让整个课堂在教师精心指导和调控下进行，避免学生出现学习、讨论内容脱离课堂的现象。在实际教学中，我更加关注学生的合作学习活动过程中评价。即使学习任务完成质量未如理想，我也会极力捕捉学生身上的亮点并加以及时的鼓励，“你们今天的合作气氛不错，希望下次能将集体合作的效益再
8、提高一个层次”，“你们这样操作很有创意哦”这样不仅给了学生肯定和鼓励，也让学生学习信息技术的信心更强了。二、合作学习带来的效应经过不断实践，我发现合作学习方式存在以下几个优点：1、学生间形成了学习共同体。学生们由单兵作战变成了信息技术教室的小组多人合座，其实质上构成了一个学习小团体，各个小组公平竞争，同学间不仅相互依存，生怕自己落后其它人、小组间也形成了一股良性的你追我赶学习劲头，极大地调动了学生学习积极性。2、增加了学习效率。因为课堂时间只有40分钟，我虽然每节课都是本着“精讲多练”的原则组织教学，但真正落到学生身上的练习时间仅有2030分钟，部分学生可能因为基础不够扎实、理解速度跟不上或注
9、意力不够集中等原因，单独完成学习或练习任务的效率不高。而实行合作学习后，小组中的优等生由于接受能力较强，仅要三四分钟就能完成操作，剩下的时间就可以匀给学困生。再者，如果是个体学习，学困生可能30分钟都完成不了学习任务，而采用合作学习时有了优等生的督促、指导，学困生会更快掌握技巧，达到学习目标，这样安排既维护了学困生自尊心，又满足了不同层次学生学习需要。3、加强了成员间的信息沟通。合作学习通过成员间互相帮助，让学生有更多自由活动的时间和相互交流的机会，使他们在课堂上取长补短，充分展现自己的个性和特长，以达到知识目标和情感目标。通过实践，我认识到合作学习模式的优势，但提高信息技术课堂有效性的方式还有许多，仅凭合作学习是远远不够的，今后，在教学的过程还要不断加强研究，努力使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最佳教学效果。
