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1、教案白杨“析、读、悟” 三步设计及说明白杨“析、读、悟” 三步教案设计及说明【教学要求】1.使学生认识白杨的特点，教育学生学习建立者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。2.学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。3.指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。【教学重点】学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。【教学难点 】领会父亲对小孩讲述的那段话。【课时安排】两课时。【教具预备】幻灯片或挂图一幅、朗读录音。【教学步骤 】第一课时【教学要点】初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。【教学过程 】1.提醒课题。（板书：白杨）2.导语
2、 。3.老师范读课文，学生理解主要内容。 （抓中心）（1）老师范读。让学生考虑：这篇课文的主要内容是什么？（2）讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着本人年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了谈论的事。4.学生自由读课文，自学生字词。（1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。（2）查：查字典理解生字新词。（3）讲：学生互相交流学习体会。 （音、形、义各有侧重，老师作重点指导）戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。抚：留意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。介：用部首查字法查“人”部。明晰：联络课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不清晰。可举出反义
3、词 （明晰模糊），近义词 （明晰清晰，清晰）。浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。表白：对人解释，说明本人的意思。（关于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。）5.学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路）（1）提出要求：默读课文，在独立考虑的根底上进展小组讨论，然后交流。 （老师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和小孩们谈论白杨树的。）（2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。第一段 （从开头到“从窗口飞速地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段 （从“一位旅客正望着”到“小孩们现在还不能理解”），写父亲与小孩们谈论白杨树。第三
4、段 （从他们只明白爸爸在新疆工作到最后），写小孩们将和爸爸一样地在边疆扎根。6.作业 ：（1）写出下面词语的反义词和近义词：明晰 软弱 动摇（2）依照课后习题1的提示，认真读课文。第二课时【教学要点】讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。【教学过程 】（一）提醒课题，交待学习任务。1.板书课题。2.导言。3.概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）（二）讲读课文（从整体到部分）讲读第一段 （从整体到部分）1.看图、听读、考虑：大戈壁什么样？白杨树什么样？2.默读考虑：课文中怎么样描写大戈壁？怎么样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）3.读后讨论。 （通过解词析句理解、体会）（1）
5、课文中怎么样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？（2）课文怎么样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字如何讲？表达作者怎么样的情感？4.老师小结。讲读第二段1.学生自由读，考虑：父亲和小孩们是怎么样谈论白杨树的？2.读后讨论交流。（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？（2）请三名同学分角色朗读对话。考虑：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎么样介绍白杨树的？（3）老师读父亲的话后提咨询：“表白”如何讲？为什么说他在表白本人的心愿？3.划出句中的关联词语，并
6、按要求造句。4.老师小结。讲读第三段1.老师引读后，提咨询：现在此刻爸爸又堕入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？2.老师小结。3.学生齐读最后一自然段。（三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。附：板书设计说明：怎么样提高学生的阅读才能呢？我的指导思想是，必须让学生经历充分的阅读实践，使其在认真读书中理解语言文字所描绘的详细内容，感受作者所表达的思想感情。老师要在学生充分阅读的根底上，协助他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又遭到教育，同时掌握读明白一篇课文的方法。为此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描绘”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。一、解词析句，深化
7、理解课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因而，阅读教学必须注重语言文字的讲解，通过解词析句，协助学生领会内容，体会感情，使之得到陶冶，遭到教育。教学时，我留意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎么样遣词造句、表情达意的。白杨这一课是以意味的手法，借物喻人的。因而，教学时，指导学生学习作者怎么样生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生体会作者是怎么样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深化包含，在讲读课文时，我采纳“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深化含义的句子，来指导学生深化理解课文的内容，从中体会作者的
8、思想感情。解词。抓住课文中“茫茫、明晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进展讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特别留意引导学生掌握这些词语在详细的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时，首先指导学生利用平时积累的知识说说描写参天大树时，一般常用什么词语？书中用了哪个词？接着，指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思；而后引导学生联络上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引导学生深化理解这个“秀”字，表达了作者怎么样的思想感情。一个“秀”字，饱含
9、着作者对白杨的喜欢赞美之情。如此层层深化地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和精确用词的才能，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的才能。析句。重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向小孩们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树周围，几棵小树正迎着风沙成长起来”。“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比较的说法。关于小学五年级的学生说比较陌生，也不易掌握。讲读时，我便深化浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么？”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁
10、滩上的白杨树出神”呢？通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它关于戈壁滩的重要意义。如此，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我首先指导他们反复读，到达熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深化含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生明白得，父亲的话是托物言志。作者外表上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们不管在什么艰辛的条件下都
11、能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的根底上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿哪儿”、“不管不管总是”造句。如此既训练了他们运用词语的才能，又强化和开展了他们对事物的认识才能。关于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又堕入了沉思”一句，提出：现在此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深化含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。二、朗读感受，印证理解读，是阅读教学中最重要的最根本的活动
12、，应该贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，假如只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完好的课文，讲得支离破裂，还占用了学生读的时间。学生没有阅读实践，阅读才能是得不到培养的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读才能。”假如熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。白杨这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的社会主义建立者。讲读课文时，首先要使学生深化领会白杨的高尚品行，然后把白杨的品行和人物的行为联络起来。详细地
13、讲，确实是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联络起来，把小白杨树迎着风沙成长和小孩们一定会在边疆茁壮成长联络起来。为了使学生深化把握文章的中心，我采纳了老师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等方式，并留意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建立者的敬仰之意。课文的第二段写父亲和小孩们谈论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。小孩与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是小孩们直观的感性的认识。他们并不明白“为什么这么直，这么大”，父亲的话答复了小孩们潜在的疑咨询，讲了白杨的特点，其中含义非常深，是让小孩们由表及里地认
14、识白杨的品行。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，考虑：旅客们是怎么样谈论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话部分，要求学生体会小孩们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的才能。最后，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以构成完好的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上遭到感染，加深对语言文字的理解。如此，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。三、小结描绘，升华理解教学中，老师应当用完满的语言去启迪、妨碍、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字
15、的分析，让学生学习书本上的语言，也要用老师对课文理解的语言去妨碍学生，使学生对课文内容及作者的思想感情到达升华理解。在讲完白杨的形象之中，我进展了如下小结：“普一般通的白杨树四处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们缺乏为奇。然而，在满目荒凉单调的大戈壁，看到这娟秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了活力和希望，也给过往的旅客增添了欣慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？因而，白杨便成了旅客谈论的话题。”如此的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。在讲完白杨的特点以后，我如此进展小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。现在，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙依然烈日，不管遇到干旱依然雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可爱，边疆的建立者是那么可敬。因而，他们也情不自禁地随和着老师，一起进展小结，更加强了课堂效果。可见，设计优美精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生一直处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感
