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1、生本课堂，教师第一也谈“活动单导学”模式下的课堂管理如皋市雪岸初级中学 季红 13914361667“活动单导学”强调的是学生的自主学习活动，强调学生之间的合作、互动、碰撞生成。为此，有教师错误地认为：学生动起来了，就意味着教师清闲了。殊不知，生本课堂对教师的专业素质和课堂教学管理水平反而提出了更高的要求。这样的课堂，教师不是“无为”而治，而应大“有”作“为”，即教师第一。这里所谓的“有为”， 不是借助班规和包括班会在内的各种平台宣传教育，采用师生、生生之间层层监督管理等方式，对班级学生实施纪律约束的课堂管理。而是教师以学生为学习的主体，用科学的课堂流程、合理的课堂组织形式，以及充满智慧的引领
2、，营造学生主动、积极、自主发展的学习空间，使之动态生成知识、能力，因而对学习产生强大内驱力的一种课堂管理。具体阐述如下：一、科学合理，组建学习小组。“活动单导学”因为把学习的过程还给了学生自己，所以它对学生自觉、自主性要求或者说对学生自我管理、同伴互助要求较高。这就要求教师科学组建合作学习小组，使之发挥最佳互助作用。一方面要求异质组合，既要有起统帅作用的组织者，又要有学科方面学有专长的学生，既要有动手能力强的，还要有语言组织能力较好的学生，甚至有时要有一定表演天赋的学生等等。这样组建起来的合作学习小组，才能互助互补发挥木桶效应中长板的作用，带动同组成员共同提高。同时，教者还要帮他们一帮一对应好
3、，并在课堂展示竞赛中利用组间同号竞赛的方式，促进他们在合作学习中能够主动地、高度负责地实施兵教兵，从而有效发挥同伴互助的作用。二、精致独特，创设学生活动。没有老师的课堂是不存在的。事实上，无论是传统课堂，还是活动单导学模式的课堂，无不需要老师，无不需要我们老师的教学智慧，无不需要发挥老师的主导作用。由于活动单导学模式课堂，要求把第一读书权利、第一思考时间、第一实践探究机会和第一体验与展示过程完全交给学生，除了必要的情境创设、点拨提升和穿插过渡外，其他任何情况不得以教师的讲授代替学生的学习。这样，课堂上势必会是绝大多数时间是交由学生支配的。本堂课目标是什么？重点难点分别是什么，如何突破？先干什么
4、？后干什么？如何自主研读?用何种方式合作探究和交流展示？怎么才能保证不同层次的学生都能充分自主学习、充分交流合作、充分生成、充分展示，都能获得最大进步的空间？这都要求我们教者因文本、因学生、因课时目标和重点难点因地制宜，做出合理而精准的流程设计和活动安排。就语文教学而言，只要我们教师课前用足以教材研究为主的师本对话，用足以学生研究为主的师生对话，用足课堂教学筹划的功夫，精心设计好活动流程，并妥善配置好引领学生研读教材的钥匙，我们的课堂就会成为学生自主学习、合作碰撞、健康成长的殿堂。倘使这样，我们的课堂会因活动紧凑，合作默契高效而达到自主发展。下面笔者再谈谈具体做法。（一）是对现有活动单的进行修
5、改与重新设计。实施“活动单导学”模式之初，我们一度错误地认为，有市局形成的活动单就等于有包医百病的良方妙药，于是尊之为放之四海而皆准的普适真理。然而，实践表明，因教者风格、学生基础等因素的影响，不加修改地“拿来”的活动单，等同囫囵吞枣，食而不知其味。 教师一知半解，学生更不用说。有些活动原创教师也许能够组织得得心应手，到我们自己的教学班上往往就很别扭。依样画瓢，到头来是不伦不类、四不像，这样的课堂效果可想而知。比如有教师在教学古文疏通课文时，应用的是组内一帮一通过，组间由对应组长抽查默写当堂打分的方式予以检查。而另一位老师却喜欢在互助学习的基础上，用抽各组同号到黑板前述重点词的解释、疏通课文，
6、同时他生倾听等待补充或订正，或者由该生抽查他生的方式检查小组合作学习的结果。孰是孰非？谁都不可妄加断言。但如果硬用别人之长替自己之长，势必造成东施效颦，效果适得其反。所以，我们在使用现成活动单的时，别忘了“自己”和“自己的学生”，别忘了鲁迅的“拿来主义”，要学会大刀阔斧，创造出自己的有个性特色活动单和学生活动。这就要求我们认真研究教材、学生、活动单，精心设计活动流程及活动方式，使现成的活动单为我所适，为我所用，为我所有。（二）是给足必要的自主、合作学习的时空。看一堂课是不是好课，关键是看学生参与面、参与的的热情以及由此获得的知识与能力的大小。一堂课上，如果每一个学生知情能意都能获最大限度的生成
7、发展，这就是一堂好课。当然要达到这样的效果，不是呼之即来挥之即去那么轻而易举。我们要充分预设，在有限的课堂时空中，既要给足学生自主、合作的的时空，又要保证展示的成果质量。这就要求我们科学设定目标，挑选最佳突破口，精心选择活动，帮助学生获得最多自主学习、合作探究的时间空间，使之在充分的自主中，不仅知其然，而且知其所以然，不仅获得了新知、拓宽了视野、提高了能力，而且学会学习、学会了合作交流：取得一劳永逸的学习效果。因此，在课堂学习过程中，该学生自主学习时，就不允许学生之间做任何形式的交流；小组合作尚在进行时，教师就不该采取任何方式强行终止；学生展示正欢时，教师没有任何理由拦腰截断。当然，“活动单导
8、学”模式的课堂，需要给足学生必要的学习时空的方式还很多。比如，课前的预习，周末的社会小调查，亦或每天的观察记录等，甚至课堂上窜位指错、手舞足蹈的表演，无不是学生自主、自由、无羁绊无拘束的学习。只有在学生充分自主基础上的课堂，每个人才能乐意学习，乐意参加小组合作活动，乐意展示自我。只有在这样的课堂上，学生们获得的才不仅仅是知识和能力的提高，更是主体意识的觉醒和创新需求的高涨。只有在这样的课堂上，学生们挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性才能得到充分的张扬。由此看来，何谓生本课堂，就是学生主体性最大限度得到发挥的课堂，就是学生学会学习，获得终身发展的场所。这难道不是我们每位教师至高的追求吗？那就想方
9、设法给足学生学习、探究活动的时空吧！（三）是对自主合作的目标要有较为严格的诉求。每个人与生俱来都存在惰性，而且学习的进程不都是顺风顺水，平平顺顺的。在学习中，有的需要演绎推理，有的需要强化记忆，有的需要机械的运算任何轻描淡写，不进行的研究和思考的学习行为，导致的结果都是一知半解，不学无术。事实上，每一个成绩优秀的学生都是勤奋刻苦的；同样，任何一个成绩中等以下的学生，他们在课堂上的学习效益也都是极低的。因此，作为课堂主导者的教师，对学生的自主、合作学习的目标不能没有诉求。而笔者所强调的“诉求”，应该是较为严格的诉求。具体表述为：一是明确活动目标。为此，教师对每项活动的最终结果，或者对小组合作后的
10、学生展示状态要有明确的目标阐述，以便各小组在小组合作探究中自觉地沿着老师指定方向严格要求自己或小组内的每位成员，并试图围绕这一目标培训本组的每一位成员，使之在展示时能够达到或基本达到课堂要求。二是到位的检测反馈。可以是书面的检测，也可以是口头的检测。可以集中检测，也可分组进行：形式可多种多样。但有一点是必须要强调的，就是要检测到具体学生到分数或等级。组间阅卷也好，教师抽测也好，统一批阅也好，组间展示也好。都要形成组间或组员间的比较，都要有达标过关要求。这应作为每门学科的课堂必须遵守的守则，这就从课堂“制度”上逼迫每个学生都得认真自主研习，全身心的投入小组交流、探究活动，不至于在合作探究时，出现
11、有学生开小差的现象，不至于在互助中有学生应付了事、无所作为！三、智慧引领，促进高效生成。是不是活动单备好了，教师一单在手，就事不关己、万事大吉呢？答案当然是否定的。前面，我们从备课角度阐述了教师对于“活动单导学”课堂管理的重要性。这里，笔者主要从智慧引领角度，谈谈在活动单导学课堂上教师如何发挥其管理的效能。因为活动单导学的课堂，更加强调学生的自主能动，强调生生之间的智慧碰撞与智慧创造，所以这样的课堂上学生学习的进程、思维的走向往往不能按部就班完全按照老师预设的轨道前行，有时可能会出现意外的惊喜，但有时也会出现意外的尴尬。这种动态的生成的课堂，到底动态到何种地步，到底生成成何种状态，这要看学生的具体反映。教师作为学生学习活动的组织者和参与者，需要有敏锐的洞察力，随时引领智慧的火花碰撞、绽放，使之异彩纷呈；随时发现并解决或动态调控学生在学习过程中遇到的困境、见解的偏左、认识的肤浅、学习状态的无序，甚至严重偏向等等，使之有序生成。如何把握点拨的时机，何以控制点拨的时间。这都需要教者有过硬的学科基本功和洞察引领课堂的智慧。总之，在像“活动单导学” 模式这样的生本课堂中，要达到有效调控课堂，把学生学习活动巧妙引向深入的目的，需要科学合理的小组构建、精到的教学设计、严格的目标诉求和课堂上教师动态的引领，这一切无不需要发挥教师在课堂教学管理中的主导作用。一句话，生本课堂，学生为主，教师第一。
