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1、语文高效课堂的“三环六步” 为确保我校语文课堂高效,教学有效,关键抓好以下“三环六步”:课前的教师三准备,课中的五步驾驭,课后的反思进行加强。(一)课前的教师三准备 1、教师的准备。文本的解读。教师要在自主的情况下去解读文本,要敢于甩开教学参考书,独自去研读,把书读厚,再把书读薄。教案的编制。在充分解读文本,吃透教材的前提下,独立自主地完成根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的、有自己的独到见解的教案。重在教学的预设上下功夫。教具的准备。备课做到:“三备”,即备三维目标,备教材,备学生。加强集体备课意识,注重资源共同分享,做到备课要“深”。(教案每学期检查2次)。 2、学生
2、的准备。课前的预习,重在于掌握预习的方法,带着问题去预习。工具书的准备。 (二)课中的驾驭五环节 用“先学后教,以教导学,以学促教”的理念指导教学,关注教师的角色定位,关注学生参与的广度与深度,关注学生的问题意识与创新程度,关注预设的实现情况与动态发展,努力提高教学艺术,做到:求实、求真、求活、求新,充分利用现有的电教媒体,利用网上信息资源,拓宽学习时空,培养学生良好的学习习惯,不断提高课堂教学效益。坚持“精讲、互动、高效”的原则,继续落实课堂教学评价机制,实现三个“转变”:由重视教学效果向重视教学过程转变;由重视知识传授向重视方法设计转变;由封闭性课堂价值取向向开放性价值取向转变。 教 师:
3、倾听引导点拨启发归纳 教学环节五环节: 激趣导入 创设情境 初读课文 整体感知 精读体验 品味语言 美读成诵 掌握学法 延读创新 拓展运用 这种模式强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,让学生在阅读的全过程中自读自悟,读出自己的情感体验,读出自己的所思所想,培养学生良好的语感和整体把握的能力,发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中,而不能唯模式而模式。本模式适用于低、中、高三个年级段教学,不同的是随着年级的降低,每个教学环节的要求也应降低,请老师们在教学实践中灵活使用。 激趣导入 创设情境 这一环节目的是激发学生的学习兴趣,诱发他们参与本节课学习的欲望,
4、形成阅读期待,为学好本节课的内容打下情感基础。 初读课文 整体感知 这一环节目的是让学生读通课文,初步整体感知课文内容,是阅读教学的基础。因此,初读时,要让学生直接面对课文,进入课文。即,一开始就要让学生静下心来,充分地读书,自由地读,根据自己的习惯与速度,边读边初步感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中理解部分词义,一直读到正确、流利。在此基础上,引导学生从整体上感知课文内容,找出精读课文的切入点。 精读体验 品味语言 这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式,品味课文的语言文字,揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次,默读思考和动笔圈画结合,让学生读出自己的思考,读
5、出自己的见解。在精读的基础上,教师加以点拨,引导学生感悟-感悟课文的人物形象,感悟文本的语言,感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识,需要循序渐进,从词语的品味,到课文的理解,到体会作者遣词的妙处,对课文的语言魅力,让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容,品味课文的语言;到了高年级以后,还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。 美读成诵 掌握学法 这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境,营造氛围,促使学生入情入境,读出感觉,读出味道,读出情趣,使学生与文中的情感产生共鸣,并把自己喜欢的句段背诵下来,逐步内化,成为自己
6、的语言,为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如:不动笔墨不读书,让学生边读书、边思考,用笔圈出关键的词语或句子,有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受,透过文字的表面意义想象背后的蕴意。延读创新 拓展运用 这一环节目的是运用语文,增加学生的课外阅读量,把语文学习从课内延伸到课外,让学生学以致用,举一反三,真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移,也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法,也可以是课文的语言材料,形式可以是口头的,也可以是书面的,还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料,也可以阅读合适的课外读物(与各校在小学生课外阅读指导方案中选定的内容结合起来),并对其中的句、段进行摘录,写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议,以提高全体学生的语文素养。 (三)课后的反思环节 教学反思,是教师对教学行为的再思考、再认识,是教学过程的“再回首”。反思的核心是“问题”,是针对教学中存在的问题所进行的思考,其目的是解决教学中存在的问题,达到提升或超越。其流程是“问题反思解决提升”。教师在课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题,及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙?哪些环节是无效的可以省去?学生最感兴趣的是什么时候?一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因等等。