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1、生物科教学的几点意见1.以学定教“以生为本”是本轮课改的最大亮点。新课改明确指出：“教学的出发点和归宿点是促进学生全面发展”。所以，教师要树立 “以学定教”的教学理念，紧紧围绕学生的“学”组织教学，成为教学的组织者、设计者，学生学习的引导者、咨询者和服务者。教师要高度关注对学生学习方法的指导和培训，摒弃“教教材”的陈腐观念，利用一切可利用的校内外资源为学生学习服务。生物课程标准对生物学科三维目标做了最低要求，多数教师很难把握教学难度，很容易拔高，加重了课堂教学难度，造成一些学生厌学。教师应从学生实际出发，结合生物课程标准，从记忆性知识、理解性知识、知识应用和知识拓展等四个方面和三维教学目标编制
2、出高中生物教学细目表，确定生物教学路线图，确保教师备课和设计课堂教学有依据，教学难易程度适度，教学不偏离正确的方向。教师要选用难度适中、分层、有梯度的基础题或简单的变式题进行随堂训练和检测，确保学生不断增强学习生物学科的信心和热情。专项训练后，在考试和练习中再逐步提供难度较大的变式题，不断提高学生生物学科素养和问题解决的能力。2.全面实施情境教学策略新课程引进了“项目管理”理念和“问题”式、探究式、“发现”式教学策略，每个模块或章节都围绕着一个主题设计。在课堂教学设计与实施中一定要遵循学生认知规律和特征，以及生物学科特点，引进“项目管理”理念，运用网络、多媒体、虚拟技术等现代化教学手段，以问题
3、为牵引，以创设情境为载体，以观察、分析、讨论、反思为策略，让学生在问题解决中体验、感悟、批判和内化新知识，在已有的经验和知识体系的基础上重新建构新的知识体系，使教学难度在问题分梯度展现和具体真实或逼真的情境中予以降低和化解，帮助学生突破“难点”，掌握“重点”。重视生物技术及其应用，每个专题又通过若干个课题实验，采用讲解基本原理、实验设计、操作提示、结果分析与评价等步骤，用实验情境引发问题情境，引导学生使用“发现式”和“探究式”的学习策略解决问题，通过对问题解决和反思全面理解和掌握生物技术概念、原理和实践操作。这种教学策略符合“实验学科”的教学特点，与知识发现、形成过程相吻合，有利于学生学习和理
4、解；利用课程延伸和相关链接拓展了课程内容，进一步拓宽学生的知识视野，有利于学生的生物科学素养、创新精神和实践能力的培养和形成。运用“建模规范，破模升华”的教学实验思路，积极探索和构建“创设情境，启发思考，主持评价，咨询答疑，引申拓展”的教师课堂五步教学法和“观察分析、生成问题，合作探究，展示交流，运用提升”的学生课堂五步学习法，用制度化、模式化确保教师真正掌握和灵活实使用情境教学策略，确保学生主动参与教学、积极探索，确保师生平等交流和有效互动成为常态，以落实学生在生物教学中的主体地位和教师的主导地位，确保生物课堂教学质量和效率明显提高，减轻学生课堂教学负担。3.开展生物学科课外活动教师要结合学生实际、课程要求、学校和地方课程资源情况广泛组织学生开展生物学科研究性学习活动，通过研究性学习将进一步巩固、检验和提高学生课堂学习效果。例如，以“温室效应与人类生存环境”为题目的研究性活动可以进一步巩固和提高学生对高中生物必修三“稳态与环境”中相关章节知识的学习成果；通过探究性活动、调查研究、课外预习、课堂收集学习资料、撰写小论文和小制作等方式将生物课堂教学向课外延伸，切实解决教学内容多、课时不够用的问题，进一步丰富学生学习活动。
