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1、 紧扣目标互动交流提高口语交际能力 康川学校 卢光萍口语交际的教学应遵循新课程标准的要求，注意创设生动、有趣、生活化的口语交际情境，在各科教学过程中坚持口语交际能力的训练，重视落实听与说的技巧、方法的训练，重视交际态度、情感、能力的培养。对各年段的口语交际训练与不同的口语交际训练内容，要体现其训练的阶段性与不同的交际特点，这样的口语交际训练才能真正实现学生在互动状态下的真正意义上的“口语交际”。 1、认真把握各年段的阶段训练目标，体现训练的阶段性。 新课程标准，对各年级的口语交际的训练有非常明确的界定，例如在说话表达方面。一、二年级：为能较完整地进述小故事，能简要讲述自己兴趣的见闻。三、四年级
2、：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体、生动地讲述故事，努力用语言打动他人。五、六年级：表达要有条理，语气、语调适当。因而我们在各年段的训练过程中，要认真对照课程标准的要求，落实好各个年段训练的方案，并据此选择合适的交际内容，使我们的训练符合小学生的年龄特征，学习心理特征，不要超纲，更不能千篇一律，全是一个训练要求。使小学低、中、高段的口语交际课上，根本看不出训练上和对学生掌握上的层次性、差异性，而是同样的训练，同样的要求，唯一不同的只是不同年级学生表达语言量不同而已。 以“安慰”这一话题的训练为例：在二年级的教学中，我们设计的训练目标应为：有礼貌，说话完整，声音响亮；劝一劝；
3、帮一帮；鼓励。要求学生能用三、四句话安慰别人，说出自己的建议和办法，并鼓励别人开心起来。要求学生以上面的四项目标来练习说话交际，学生比较容易掌握。而在六年级的教学中设计的训练目标则应该进行适当的调整：有礼貌，声音响亮，表达有条理；能说出有一定道理的话劝解别人；能为别人想出一些有益的建议；能热情友好地鼓励别人。这一目标要求在内容与二年级一致，在语言表达的能力上，有了较高的要求，并且要求明确，呈现了不同年段的特点。而教师的教学则要据此精心设计，遵循不同年段学生心理与认知水平，真正的提高学生的能力。 2、对不同的口语交际训练内容，要突出其不同的交际特点。 纵观很多的口语交际课，很多老师把重点放在了情
4、景创设和有没有一些同学能够在课堂展现交际效果，而忽视了不同的口语交际内容，应有不同的训练要求。只有把这些要求，标准具体化，并设计出有坡度的训练，才能帮助学生真正练习掌握某一类交际形式。比如推销产品，适合于中高年段，我们口语交际训练的目标应为说话有条理、具体，突出该类产品的特性，语言要有一定的生动性，但又要实事求是，“顾客”能咨询、质疑，推销员能认真倾听“顾客”的咨询与质疑并做出解答等。但是我们的很多老师在上这种推销时的口语训练课时，却把精力花在情景布置，学生表演上，学生在练习推销时侃侃而谈，却只是表面的夸产品“千里挑一”，“天下无双”或“走过路过不要错过”之类的语言，并且只是单向的演讲，而非在
5、特定情景下的双向或多向交流，对真正产品的特性，老师不能够留出足够的时间给学生了解讨论，练习模拟交际，而只是满足于个别学生的口才展示。而在很多口语交际课上，老师指出的各类口语交际目标皆为：态度热情大方，有礼貌，说话有条理，流畅，语气语调适当，这样的学习目标，放在任何一个学段，任何一个交际主题皆可，以这样的学习目标本组织课堂教学，我们的口语交际课只能停留在形式上，表面上。 因此，我们应把握各年段的课标要求，选择各年段合适的训练内容，并且遵循课标中如“能较完整地讲述”，“能简要进述”，“能清楚明白地讲述”，“能具体生动地讲述”，“表达有条理”等明确的要求来进行设计。教师要研讨确定不同交际形式的主要特
6、征，如“推销”要突出产品的特色，“转告”要能简要地清楚复述要转达的内容。“解释”要说清楚事情的原因，要实事求是，不可夸大其辞，要表明自身态度的诚恳。这样才能真正提高不同情境下的学生的口语交际能力。 3、努力实现口语交际的双向互动 在很多口语交际课上，我们发现实际上又变成了说话训练课，特别是一些“介绍”、“劝阻”、“解释”、“推销”、“道歉”等话题，大多都是一些口语表达能力较强的学生在讲台上滔滔不绝，这一点是我们在教学时应该特别注意的，否则，“口语交际”的“交际”便失之空谈。口语交际重视人和人的交流与沟通，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”，所以我们在口语交际话题互动性不
7、明显的时候，要引导交际学生双方都有话可说而不是“个人演讲”。又以推销为例，推销的一方要正确地描述产品的特性，有激情地介绍产品的优点，而作为顾客的一方要学会咨询、质疑，比如价钱如何、可否优惠、质量保证、保修怎么落实、和同类商品相比的优劣等，这样有问有答的交际场面才能真正活跃学生的思路，成为双向互动的口语交际过程。 4、注意听的训练，培养良好的交际态度与能力 口语交际与说话训练相比，更注意全面提升学生的口语交际能力和语言素养，因而口语运用表达、交流以及倾听都必须成为教学的核心。新课程对小学生口语交际听的训练要求作出了明确的表述：低年段要能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；中年段要求能在交谈中
8、认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。能把握别人说话的主要内容、并简要转述；高年段要能在听他人说话时认真耐心，能抓住要点，并能简要讲述。因而作为口语交际训练课的教师在设计教学时，要根据口语交际的类型，重视听的训练，设计“听”的训练种类与方法，把“听”与“表达”结合起来，引导学生注意二者之间的联系，这样才能真正训练学生口语交际能力而非仅说话能力。目前我们的大多数口语交际课上，老师的重点还是放在了个别学生的说，小组说等表达方面的训练上，对“听”的训练一句带过，或者根本不提，这样对于培养良好的交际态度与能力是非常不利的。因此我们在听的训练上应该注意循序渐进，针对每一类口语交际的种类
9、，都应相应地进行听的训练，可在课堂上安排几分钟的训练，也可以集中几节课进行专项的听的训练，包括听的态度，听的技巧等。 5、增加训练的形式，锻炼学生的口语表达能力。 口语交际不仅是课堂发言或表演，它应该是学生日常生活中的语言能力和语言素养的具体表现。训练学生在具体情境下的听与说，训练他们关注两者之间的联系是我们口语交际课的主要任务。培养学生语调适当口语交际语言流利，敢于和乐于表达则是完成这一项任务的前提，目前的课堂教学中，学生运用规范性语言表达的机会还是较少，在这一点上，我们可以采取英语口语的学习方式；让学生有大量的以各种形式如开火车说，同桌对练，小组比赛等练说一句话，几句话的时间，并进行语言的语音大小、语调语速等规范训练。除此之外，还可以通过读绕口令、顺口溜、练说快板等小学生非常喜爱的形式来进行能够大声、大胆，流畅清楚地说话习惯的培养，为之后的口语交际的训练奠定基础。
