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1、如何培养学生的创新意识中江县玉兴中心校卷洞分校 刘克富素质教育的焦点是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是教育学生创新意识的紧张阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习历程为载体，强化创新的途径，养成创新的风俗，是须要而且大概的。 一发扬民主 教诲家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、同等调和的课堂气氛，会让学生在生理上感想清静，从而连结生理自由，以非通例的头脑要领阐发明确题目，充实地体现和生长自己的发散头脑，而无须克制，不必担心别人的笑话和讥笑，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人加入植树，按筹划匀称每人要栽10棵。现实栽树时，5人就完成了小队的植树使命。这样现实匀称每
2、人多栽几棵？”有位同学提出一种奇特的解法：105=2（棵）。其他同学看到这种要领，马上给予阻挡，并说这位同学“瞎想”。此时，我捉住时机实时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有原理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍迷惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：由于现实比筹划少1人加入植树而完成使命，以是可以把第6个同学的使命10棵，匀称分给现实植树的5人去完成，由此可知现实匀称每人多栽105=2(棵)。之后，我当堂表彰该同学头脑创新，敢于突破通例解法，想别人不敢想，极大地引发了全体学生的创新意识。 二、看重迁移 迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充实发挥已
3、有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习要领类似、解题技能类似的知识举行比力，依附知识要领的配合点，可诱导学生闻一知十举行迁移，于同中见异，刻意求新。以教育学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼集的要领推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么要领，怎样推导圆面积公式？能用这种要领把圆柱体酿成学过的几多体吗？大概酿成什么几多体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。 三提倡求异 求异是创新的基础，人类的发明创造，通常是从求异开始的。教学中提倡求异，有利于开阔学生的思绪，拓展学生的头脑空间。为此，要
4、教育学生从小养成不拘泥于一种答案的风俗，勉励学生标新创新，面临课本权威敢于“布鼓雷门”，提出新看法、新看法。如推导梯形面积公式，课本提示模仿推导三角形面积公式的措施，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，以为这样做费劲贫困，并提出只要毗连梯形上底任一极点与对角极点，将梯形转化因素别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该实时给予表彰勉励，从而进一步引发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造头脑本事的生长。 四、教育想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更紧张，由于知识是有限的，而想象力概
5、括着天下的统统，推动着前进，而且是知识进化的源泉。”教学中要充实发掘课本中想象的素材，给学生提供富足的感性质料，资助学生积累富厚的表象，在此基础上引导、启发学生举行公正的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性子”时，引导学生相比、分数、除法举行比力阐发，明确相互间的讨论，温习分数的基本性子、除法的商稳固性子，完成填空题：3( )( )( )9( )，促使学生孕育发生遐想，启发学生进一步思考：比有什么样的性子？从而建立一种呼之欲出的情形，使学生在感知明确的基础上，积累比觉丰富的表象，进而孕育发生丰富的想象，形成基本性看法。 五、勉励质疑 巴甫洛夫说过：“困惑，是发明的假想，是探究的动力
6、，是创新的条件。”疑是头脑的启发剂，有疑才有题目，才气常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑气氛，引导学生在题目情境中、阅读自学中、交换评价中质疑，渗透渗出质疑要领的引导，同时不失时遇的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样盘算，磨1750千克小麦，须要几小时？”不少学生列出1750(2505)。交换评断时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦几多千克？不先求它，行吗？”我顺势将题目抛给学生：“你们以为呢？”一石激起千层浪，门生创造性头脑火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求须要几小时，即
7、5(1750250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦须要几小时，再求磨1750千克须要几小时，即52501750。六、鼓励实验 小学生天性好动、好奇，对什么事都乐意去试一试。教师要充实使用学生这一生理，在“试”字上做文章，为学生提供实验的实践时机，让学生履历探索数学知识的历程，在实验中反思、比较、发明、体验，不停纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性头脑的愉悦。如教学“苍海渔业一队五月份网鱼2400吨，六月份比五月份多捕 。六月份网鱼几多吨？”勉励学生独立实验，再让学生交换、验算、评价，运用分数的意义准确解题。从而让学生在实验、研讨中得到普遍的数学活动履历，多角度参与解题要领的探索、“创造”，培育了创新意识和探索精神。 由此可见，数学课堂教学中培育学生的创新意识和本事大有可为。正如陶行知老师所说：“随处是创造之地，天天是创造之时，各人是创造之人。”
