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1、怎样在语文教学中让学生提出有价值的问题？ 提出一个问题往往比解答一个问题更重要。面对一切都充满着好奇心，有着无数个“为什么”的学生，教师应构建和谐的课堂氛围，让每一个学生都尽可能地发现问题和提出问题，更要引导学生提出有价值的问题。有价值的问题是指不但能够体现文本重点和难点，而且能够激发学生运用语文知识实施探究行为，并有所发现、有所创见、有所超越，促进学生智能发展的问题。那么，小学语文阅读教学中如何引导学生提出有价值的问题呢?一、培养学生形成问题意识，让学生成为学习的主体问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思考，不断提出问题、分
2、析问题和解决问题。问题产生在学生学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者应当是学生。传统教学中，课堂中的提问成了教师的专利，学生只是回答问题，很少有主动提问的机会。教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转，在新课程理念下这样的课堂教学已不能适应学生的学习，更不利于学生素质的全面培养，所以课堂教学中应充分体现学生是学习的主体，让学生的主体地位得以彰显、回归。二、创设民主和谐的语文课堂学习氛围儿童对于外界的一切事物都有着极大地好奇心，求知欲，他们会经常问问这，问问那，课堂上教师要给学生创设热烈宽松和谐民主氛围，多鼓励，多赞赏，让那颗容纳大海的心与奔跑着小溪泉水的心相撞;让那双触摸风
3、霜雨雪的手与那双捧起露珠花瓣的手共舞。当学生难以回答出问题时，千万不能讥讽，挖苦，嘲笑，要让他们带着安全感坐下，投入到对问题的重新判断思索之中。让那颗萌发着求知欲望的心永远保持在积极的探索之中，直到解决问题带着种成就感，幸福感完成心灵的积淀。三、创设情境培养学生发现问题的能力在课堂教学中，教师除了创设民主和谐的学习氛围让学生敢于发问，还要努力创设情境，使学生置身于其中，投入到情境之中，达到身临其境。在教学花边饺子时，从生活实际入手，让学生感受生活中吃饺子的情景。让学生提出有价值的问题。语文课堂教学中引导学生提出有价值的问题，不仅可以培养学生保持学习语文浓厚的兴趣，而且可以培养学生提出问题，解决
4、问题的能力，为其终身学习。终身发展打下坚实的基础。在中学语文教学中教师应如何引导学生提出有价值的问题？我认为可以从以下几个方面去努力：一、从课题上启发学生提出探索性问题。标题是文章的眼睛。一般来说，标题中有的是文章内容的最简要的概括，有的是提示文章的中心，还有的是截取文章故事的一个重要片断。在教学中，若能很好地在标题上做文章，启发学生提出一些探索性的问题，将会很好的服务于课堂教学，取得意想不到的效果。例如，我在教学一本男孩子必读的书时，让学生根据课题质疑，学生们热情高涨，问题提得好，主要有：1、这本书哪里来的？2、为什么是一本男孩子必读的书？3、这本书写了什么？这些问题提得有价值，解决这些问题
5、就理解了全文内容了。二、在熟读文本中寻找问题。“书读百遍,其义自见。”通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出重点,读出情感。这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为他们提供新的质疑契机，引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑。三、在课堂结尾寻找问题。学生通过课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发
6、挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点，引导学生提出开放性的问题。四、对书中的插图进行提问。教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。总之，作为教师要引导学生适时地提问有价值的问题，并引导其解决问题，从而求得真知。语文教学中如何引导学生提出有价值的问题提出一个问题往往比解答一个问题更重要。面对一切都充满着好奇心，有着无数个“为什么”的学生，教师应构建和谐的课堂氛围，让每一个学生都尽可能地发现问题和提出问题，更要着力引导学生提出有价值的问
7、题。有价值的问题是指不但能够体现文本重点和难点，而且能够激发学生运用语文知识和能力来实施探究行为，并有所发现，有所创见，有所超越，促进学生智能发展的问题。那么，小学语文阅读教学中如何引导学生提出有价值的问题呢？一、在课文的关键处提出问题课文的关键处是学生需要理解的重点，也是学生获取新知识的源点。学生的新旧知识在此发生联系、碰撞，新观点、新方法挑战着原有的思维方式和思维成果。在关键处读出的问题需要教师及时引导他们提出来并加以点拨。在教学哲学家的最后一课，引导学生读出问题时，在反复阅读的基础上，重点引导学生读课文最后一节，教师让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“
8、怎么悟”等抽象问题阅读，学生将读出有价值的问题：为什么田野里种上庄稼，就会根除杂草？为什么用美德占据灵魂，就能铲除灵魂里的杂草？通过对这些问题的探讨，学生明白了最后一节的深刻含义。接着，教师引导学生联系实际，深化自己的感悟，让学生在相互交流中，不断提升自己的认识：人的成长过程中，要想铲除灵魂深处肮脏的东西，让灵魂变得更加高尚，只有用爱唤醒爱，用情点燃情，用美塑造美，用德培育德。此时，学生既加深了对语言文字的理解，也促进了学生对价值观和人生观的认识。二、在课文的精彩处提出问题文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感悟。但由于学生自身的经历和认识有限，其直接经验或体验往往
9、和课文所描绘的意境有所距离，不能很好地体会课文的精彩。教学中教师要适时引导学生提出自己的困惑。教学“你必须把这条鱼放掉”一课时，学生在前面的学习过程中读不出问题，教师可引导学生进一步自读最后一句精彩的语段：“可是那晚的情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”通过对这一精彩语段的朗读，学生渐渐就会产生有价值的问题：为什么“那晚的情景却一直回响在他的耳边？”这样，学习目标就自然呈现出来：弄清课文中说明的道理“不管有没有人看到，我们都应该遵守规定”。再如，在教学苏教版教材生命的壮歌中的“生命桥”这则故事时，在初步感知文本内容的基础上，我让学生反复朗读描写老羚羊用身体做桥墩让
10、小羚羊跳跃的精彩语句，引导学生想象老羚羊做“生命桥”时的情景。通过阅读想象，学生纷纷举手追问：老羚羊为什么要这样做？这是一种怎样的精神？这种品质是怎样形成的？这些有价值问题的提出，对学生进一步感悟文本起到了促进作用。三、在课文的疑难处提出问题课文的疑难点是学生学习的疑惑点、难点、模糊点。学生阅读教材，用自己的阅读经验和生活经验去观照文章：一方面通过自己同化将新知识纳入个体认知；另一方面，还会发现与原有认知结构相异的、相反的、相悖的信息。这些信息在学生头脑中形成认知冲突，产生质疑 内需。因此，教师要充分抓住这个问题显现时机，使学生从“疑点”处提出问题。教学生命的壮歌中“蚁国英雄”这则故事时，学生
11、对“一群蚂蚁抱成一团逃离火海”这行动产生了这样的疑惑：蚂蚁为什么能这样做呢？作者为什么把一群黑色的蚂蚁比作一个雪球呢？在这些疑点处学生生成了有价值的问题，教师趁势引导学生去自主探索，通过同桌或小组的合作、交流，学生经历对课文的体验和感悟，对生成的问题有了深刻的理解，在解决问题的过程中学生明白了蚂蚁具有团结协作和自我牺牲的精神。四、在课文的拓展处提出问题课文的拓展处也许是课文本身所透发的可以拓展、深化的内容；也许是教师提供的拓展性资料，设计的拓展性练习，也许是学生自己搜集的相关信息，确定的感兴趣、相研究的拓展性问题等。这些需要学生综合运用知识、能力来解决，对学生来说会带来不少新问题，这更需要教师
12、及时地加以引导。教学船长一课时，在学生理解了哈尔威船长的崇高品质后，我进一步引导学生去感悟课文，在一次次赏读中，学生提出这样有价值的问题：哈尔威为什么能离开客轮却要和轮船一起深入大海呢？此时教师抓住这个具有拓展性的研发点，组织学生进行探究，通过讨论、交流，学生形成这样的共识：哈尔威一生严格要求自己，忠守职责，在生死关头和轮船共存亡，这是多么崇高的精神啊！一堂课，学生可能提出许多问题，这些问题无法也无需一一都在这堂课里研究与解决。为了确保研究的实效，教师要在学生自主选择的基础上，引导他们对所思考的问题进行归纳、筛选，选择出能围绕课文中心，具有蕴藏规律或道理，能牵一发而功全身等有价值的问题。让学生
13、带着这些问题探究文本，与文本、作者和编者进行对话，从而提高学生的思维探究能力。参考文献：小学阅读教学的革命 中国文史出版社 李建成今天,我在六年级一班上了一节课-跨越百年的美丽，第一课时，我照例让学生交流关于居里夫人的资料，扫除字词障碍，提出不懂的问题加以解决，有几个学生提出的问题真叫人啼笑皆非，如“居里夫人为什么叫玛丽.居里?”“一居里等于多少？”“什么是钋？”等，这显然不是我们这节课要解决的主要问题，根本不靠谱，作为一个六年级的学生，提出这样的问题，显然很幼稚。那么，如何引导学生提出有价值的问题呢？请大家参与讨论。我觉得这个问题不仅在语文课中有，其它科目也同样存在这种困惑。我认为要想让学生
14、提出有价值的问题，就要让学生在预习上下功夫，预习充分了，自然不会提出很幼稚的问题。我个人认为，学生提出这样的问题，虽然幼稚，但是给我们教者提了个醒。我们教师是不是应该反思一下，我们的备课是不是指导学生如何预习课文了，课前预习虽然每个老师都有这样的要求，却不知预习工作是个很费时，又很需要精心学习的过程，好的预习一点都不亚于我们教师的备课。学生提出这样幼稚的问题，再一次提醒我们教师指导学生的预习，要落到实处，要真正起到预习的效果。我相信，学生课前有效预习了，一定不会提出这样幼稚的问题，一定可以提出有价值的问题。想让学生提出有价值的问题,教师在平时教学中,就要有问题意识,给学生创设问题情景,放手让学
15、生在预习的过程中要求学生大胆质疑,课堂上给学生提问的时间,对学生提出的问题进行指导,这样长期训练下去,学生的思维会更有深度,提出的问题也会有价值.一、培养学生的问题意识。让学生提出有价值的问题，首先得让学生敢提问题，多提问题，“量变，才能达到质变”。二、遵循循序渐进的原则。小学生提问题须经历从“提出无价值的到有价值的问题”这样一个循序渐进的过程。三、教师要适时点拨引领。新课标中的学生“自读自悟 ”理念是强调以学生为主体，以教师为主导。让学生提出有价值的问题，必须有教师主导参与。可以说，几乎没有一个孩子能一开始就提出有价值的问题。孩子们需要在阅读教学实践中被老师适时点化、及时引领畅游思维王国，从而探求到有价值的问题。
