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1、中学政治课堂教师提问现状调查报告 教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。在深入研究并结合平日下校调研听课的基础上，设计出项目清晰、重点突出、针对性强、便于操作的政治课堂教师提问观察量表。我们的观察要点是“课堂师生问答情况”。观察目的是强化教师问题设计的合理性；提高学生课堂回答问题的积极性。因此我们分两种量表进行观察：政治课教师、学生行为频次表（提出问题的类型、挑选回答问题的方式、教师理答方式、学生回答的类型、提问后停顿时间）和政治课教师提问技巧与学生回答检核表（具体问题、回答方式、教
2、师提问类型、学生答问类型），而每一个方面又设计了更细致的观察点。在设计这一观察量表时力求把观察点设计的科学一些，力求将观察的问题转化成数字，让数字来说话。 这段时间带着自己设计的政治课堂教师提问观察量表下班听课，倾听校初、高中政治课，课堂上我不敢有丝毫的懈怠，做了详尽的观察和记录。现抽样出10节常态课进行数据汇总分析。政治课教师、学生行为频次表（总提问频次128次）行为类别平均频次百分比A提出问题的类型1管理性问题97.03%2机械性问题2418.75%3记忆性问题4736.71%4解释性问题3829.69%5推理性问题1410.94%6批判性问题64.69%B挑选回答问题方式1提问前，先点名
3、002提问后，让学生齐答3527.34%3提问后，叫举手者答8465.63%4提问后，叫未举手者答43.13%5提问后，改问其他同学53.91%C教师理答方式1打断同学回答或自己代答86.25%2对学生回答不理睬或消极批评003重复自己问题或学生答案6248.44%4对学生回答鼓励称赞4031.25%5鼓励学生提出问题1814.06%D学生回答类型1无回答002机械性回答1914.84%3认知记忆性回答7860.93%4推理性回答129.38%5创造评价性回答9703%F停顿1.提问后没停或不足3秒7558.59%2.提问后停顿过长97.03%3.提问后适当停3-5秒3426.56%4.学生答
4、不出，耐心等待几秒107.81%5.对特殊需要的学生，适当多停几秒00 统计结果显示， 1.课堂提问简单化，思维含量低。 在十位教师的课堂教学过程里一共提问了128次。从课堂的提问类型上看，记忆性问题频次为47，所占比例为36.71%，位居提问类型之首，其次为解释性问题（频次为38，所占比例为2969%）和机械性问题（频次为24，所占比例为18.75%），而最少涉及的提问类型为批判性问题（频次为6，所占比例为4.69%）。“解释性提问”、“推理性提问”均属复杂性提问，“机械性提问”、“记忆性提问”为简单性提问，我们不难发现，教师对学生的提问较多地停留在表面的简单性问题，这样的提问强调学生对某一
5、知识点的单一记忆和掌握，而且绝大部分问题缺乏推理性和创造性，这必然丧失对学生进行问题探究及解决能力的训练，以致造成学生分析问题、解决问题能力的缺失。对于政治这样的学科，这种提问无疑不能激起学生的学习兴趣，更不能唤起学生的思维，开发学生的智能，启发学生探索创造的潜能。 2.课堂提问无梯度，未关注到全体学生。 从挑选回答问题的方式看，教师课堂提问后，让举手者回答和让学生齐答占到92.97%，而叫未举手者答比例为3.13%。这说明在课堂上教师未关注全体学生，学生的个体差异未得到了充分地关注。 3.课堂提问无深度，未充分发挥学生的主体地位。 从教师理答方式来看，也能反映出提问的一些侧面问题，对学生回答
6、鼓励称赞及鼓励学生提出问题这两种正面积极的态度频次分别为40和18，所占比例分别为31.25%和14.06%，二者共占45.31%，虽说课堂气氛积极，注重通过重复强调指引思维方向，激发学生学习的主动性和积极性。但从实际课堂中看，提问理答过于流畅，学生有些“不加思索”，这证明提问的深度不够。教师想通过重复自己的问题或学生的答案指引学生的思维向广度、深度发展，频次为62，所占比例为48.44%；教师打断和代答，频次为8，占了6.25%。从这些数据可以看出，学生更多的是跟着教师走，围绕着教师预设的问题转，缺乏动态生成，使学生主动学习、进行自主探究活动的意识淡漠，导致学生的主体地位发挥不够，老师的主导
7、地位过强。 4.教师课堂节奏快，未给学生思维留白。 学生对教师提问的反应是学生在课堂上的主要行为类型，通过分析这一点，既可以得出学生的思维活跃程度，也能帮助教师调整其课堂教学行为，实现师生和谐互动，从学生回答的类型来看，学生的认知记忆型回答占到60.93%，学生推理性的回答与创造性回答占到9.38%和7.03%，共计16.41%，所占比例较低。这与教师提问类型的主要部分也是相吻合的。从停顿时间看，提问后没有停顿或不足3秒的75次，占58.59%，提问后停顿在35秒内的34次，占26.56%，总的来看教师课堂节奏快。对应认知记忆型回答多，停顿时间自然较短，学生的思考时间和空间较小；对于需推理性、
8、创造性的回答，虽然注意给学生一定思考的时间，但我觉得时间还不够，影响了学生对问题理解的深度和广度，对于这样的问题，如果老师提问后停顿的时间再长一点，给学生充足的思考时间和组织语言的时间，学生的理解会更深刻，得到的答案会更完善。只有给学生足够的思考时间，才有利于学生思维的拓展，才能避免蜻蜓点水，流于形式。 5.课堂提问方式单一，缺乏师生互动、生生互动。纵观教师组织课堂提问，惯用的一问一答的提问过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地问学生问题。学生之间也缺乏交流互动活动。于是，师生对话变成了一种教师问学生答得单向
9、输出模式。 教育心理学揭示,学生的思维过程往往是从问题开始的。问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。在新课程背景下，以生为本的教育观念正在逐步深化，问题化课堂教学模式被广泛应用，旨在引导学生主动参与教学过程,激发他们的独立思考和创新意识,为学生构建相对开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。通过调研给中学政治课堂教学有效提问提出以下建议： 1.预设提问的内容应具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰。 2.预设提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象。提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别
10、对待，让每个学生都有展示参与的机会和表现的平台，促进每个学生的健康成长。 3.问题设计既有一定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。设计好问题的层次，推动有效教学。 4.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，应在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 5.注重提问方式的多样性和语言的变化性相综合。采用单一型、连续型、出其不意型、设置陷阱，引诱上当型等多种提问方式结合语言的变化，激发
11、学生思维，引导学生质疑、调查、探究。让学生主动提出问题，学生之间互相提问，使问题来自学生，又通过学生解决，真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。 6.教师要合理理答，给予学生积极反馈评价以刺激强化。教师应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并尽可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。 总之,一位真正优秀的政治课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在政治课堂教学中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维,“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！
