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1、人教版 科第 册第 课 1. 古代传说中的艺术形象导学指南【学习目标】：知识与技能：（1）认识神话故事中的人物形象，了解他们的造型特点和服饰特征；（2）能用简单的线条描绘喜欢的神话人物形象。过程与方法：了解神话故事、神话认为的产生过程与创作手法。情感、态度、价值观：辨别神话故事中的善、恶、忠、奸等角色，追求真、善、美的健康情感。【学习重点】：认识著名神话故事中的人物形象，了解他们的造型特点和服饰特征。【学习难点】：分析和描述神话艺术形象的造型特点。【课时安排】：1课时。【教具准备】：PPT（含视频、音频、图片等教学资料） 【教学过程】：一、创设问题1、播放哪吒闹海动画片片段，让学生直接进入教学
2、环境。2、简述哪吒闹海故事的前因后果。3、结合动画片片段导赏，体验神话故事中的人物形象。（1）他在干什么呢？你能模仿一下他的动作吗？（2）他的本领可大了，把你知道的告诉周围的同学好吗？（3）你最喜欢他的哪些方面？为什么？4、出示课题，神话故事中的艺术形象。【设计意图】： 1、创设直接的直观视觉感官，引发兴趣。2、连贯故事前因后果，让学生情绪点能够贯通起来。3、通过学生相互交流将他们的记忆激发出来。 二、自主探究（1）同学们对这个课题有疑问吗？有没有不明白、想弄清楚的地方？（什么是神话？什么是艺术形象？）（2）请同学们利用收集的神话资料，看能不能找到答案。（3）教师手中有“小锦囊”，有需要时可以
3、向老师索要。小锦囊内容：神话是古时候流传下来的，是古代人民在自然和社会的现实基础上幻想出来的；它是许多人的创作成果，先有口头创作，后来才出现汇集而成的文学作品。神话是人类宝贵的文化遗传！课题所指的艺术形象是人们想象出来的独特的造型，就像电影、电视剧中的各种角色一样。神话故事中的人、鬼、神、动物等等，这些都属于神话艺术形象。【设计意图】：1、让学生学会自己提出问题，然后在寻找答案的过程中学习。2、准备小锦囊的目的在于鼓励学生积极思考问题的同时，又可以照顾到学生的学习水平差异，辅助学生对问题的理解。3、在这一步主要是解决本课的重点：弄清楚神话和艺术形象的概念，认识部分神话故事中的人物形象，了解他们
4、的造型特点和服饰特征。三、讨论解疑（1）我们该如何欣赏这些神话艺术形象呢？从哪些方面来欣赏好呢？请小组内列举一下。（2）我们选一个神话人物明星来分析一下。（3）神话故事中的人物有什么样的事迹？表现出他怎么样的性格呢？（4）出示哪吒的图片，这是哪吒闹海中哪吒的形象，这个形象是如何表现出哪吒的各种特征？（5）你想象中的哪吒跟这个“哪吒”有什么不一样的地方？他与我们身边的小朋友有什么区别？（6）通过分析哪吒这个神话艺术形象，你能得出什么结论呢？小结：神话故事中的艺术形象都有鲜明的性格和时代特色，艺术家们就是以此为想象的依据，创造出独特的艺术形象。【设计意图】：1、引导学生探讨欣赏艺术形象的方法，让学
5、生学会欣赏、评述。2、通过关键词与美术语汇的板书内容，使学生认识艺术形象的主要造型要素。）四、展示提升角色扮演游戏，激发学习兴趣。（1）小组代表扮演教师预先指定的艺术形象，如西游记中的孙悟空、猪八戒等，其他组员猜演的是谁，比较一下哪个小组猜对最多。（2）为什么我们能凭动作表情就能猜出这个艺术形象呢？小结：每个神话艺术形象都有其独特的造型特色。（3）有时候凭动作也不能猜到是谁，为什么？小结：神话故事人物除了表情、语言、动作之外，还有服饰、道具，综合起来，他们的形象就变得更加可爱了。五、总结回顾（1）同一个神话故事里的艺术形象是唯一的吗？你可以从哪里找到证据呢？（2）课本第5页西游记的人物造型有古
6、代的、有现代的，谁能说说这些造型之间有何不同？（3）你势能说说神话艺术形象都有些什么类型吗？（善与恶、正与邪、人、动物、神）【设计意图】：让学生通过课文图片的比较。认识到同一种神话形象、在不同时期的艺术表现有所不同。六、当堂检测用简单的线条描绘自己喜爱的神话人物形象。【设计意图】： 通过描绘人物形象，加深对艺术形象的了解。【板书设计】：神话故事中的艺术形象形象是如何表现出各种特征？ 动作、表情、衣服、兵器与我们实际生活所见有什么区别？ 造型简洁、装饰性强、有时代特点【设计意图】：【教学反思】：课堂本身的设计是1课时，后来实践中上了3课时，由于在本课的学习中，学生对我们国家的传统动画与国外尤其是日本动画“谁优谁劣”产生分歧与争议，有绝大部分同学认为“中国的动画片落后无趣”，为了纠正这一错误的观点我在第一课时上完新课后，没有立即要求练习，而是让他们继续讨论这个貌似没意义的话题，在第二课时我让学生观看1979年动画片哪吒闹海的制作特辑，用无争的事实告诉同学们，艺术本无国界，日本的动漫有值得我们学习的地方，但我们的动画电影也同样开创着属于自己的辉煌，第三课时才进行学生的表现与评价部分。
