《问题解决策略在小学数学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题解决策略在小学数学中的应用.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、问题解决策略在小学数学中的应用问题解决策略已经逐渐被数学教育工作者所接受，并且解决问题的教学方法也已经逐渐成了一种新的教学模式，在教学中取得了良好的效果。基于此，文章在分析问题解决策略在小学数学教学中应用的价值的基础上，分析了问题解决策略在小学数学教学中应用的具体策略。：小学数学；问题解决；应用价值问题解决即在教学的过程中，学生对问题进行自主分析、假设、验证等，目的是让学生能够真正参与到数学教学中。并在此基础上，真正发现和了解数学学习的乐趣，让学生爱上数学。问题解决，涉及数学理念问题解决和教学方法问题解决两方面的内容。但是无论是从数学教学理念角度，还是从数学教学方法角度来谈，都是为了更好地帮助
2、学生掌握数学知识和基本技能，以帮助学生解决在实际生活中或实际生产中遇到的新问题。一、问题解决策略在小学数学教学中应用的价值第一，在小学数学教学中应用问题解决策略，有利于发展学生的自主创造能力。尤其是在一些具有实践意义的问题中，教师强调的是学生对于问题解决的过程，即发现问题，分析问题的过程。这样才能加深学生对知识的理解程度，提升学生学习数学的信心，培养学生的自主创造能力。在自主创造能力提高的同时，学生的创新能力也会得到明显提高，为以后学习数学打下良好的基础。第二，在小学数学教学中应用问题解决策略，能够突出学生在学习中的主体地位。问题解决策略应用在小学数学教学中，主要目的是培养学生的创新思维能力。
3、在学生学习数学的过程中，必须积极主动地分析和解决问题。同时，要求学生发挥主观能动性，主动解决问题。主观能动性提高了，学生对于学习的积极性也会随之提高，数学成绩也会得到很大的提升。第三，在小学数学教学中应用问题解决策略，能够提高学生的数学应用能力。除此之外，还能促使学生形成良好的数学应用意识，掌握一些常用的、有效的数学应用方法。在教学中，教师提出的问题往往是符合学生的认知水平的，同时，也会适当将实际生活中的内容融入问题当中。这样的问题，会使学生在解决问题的过程中，发现数学问题与生活中遇到的很多问题息息相关，这有利于学生初步形成对数学的建模意识，也能够帮助学生更进一步了解数学，使其在遇到实际问题时
4、有方法可解。二、问题解决策略在小学数学教学中的应用策略第一，设计一个好问题。所谓好问题，就是对人的创新精神和创新意识的培养都具有一定的帮助，其具有以下四个特征，分别是创造性、探索性、趣味性和开放性。如此，才能够体现出学生对问题的见解。同时，兼顾趣味性和开放性特征的问题，更能激发学生的探究意识和探索精神，有助于培养学生的创新思维意识。好问题的设计要在学生现有的水平基础上，不能太过于深奥，也不能过于浅显，要由浅入深，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。第二，营造合适的问题解决氛围。在教师提出问题学生不能解决的时候，课堂的气氛会比较紧张，这时就需要教师活跃课堂气氛，说些鼓励学生的话，让学生有信心
5、去解决问题，激发起学生的斗志，还可以适当给些提示，降低问题的难度。当学生解决问题时，教师要给予适当的鼓励，增加学生解题的信心。同时，还要根据问题的难易程度，给学生营造宽松的讨论氛围。在此过程中，要尊重学生的想法，尽量让学生独立完成解题，使其能够自主学习。另外，针对疑难问题，在学生自主探究之后，可选择小组合作的方式，让学生合作完成学习任务。第三，学生在解决问题时占据主体地位。在课堂上，什么时候发现问题，分析问题和解决问题，这都是很重要的，教师要培养学生的自主学习能力，要慢慢引导学生提出问题，积极主动地加入到小组的讨论中。对于教师提出的问题，学生要大胆地表述自己的意见，运用各种手段进行分析、推理，
6、并且能够用数学事实来判断问题、解决问题。三、结语问题解决策略不是一成不变的，尤其是数学，同一个问题会有不同的解决方法。所以，问题解决策略在小学数学教学中应用的价值是不可估量的，教师在课堂上应合理利用问题解决策略，提高学生的自主学习能力，以及学生的创造力，促使学生良好的数学应用能力的提升。从教师的角度来讲，学生的学习兴趣提高了，教师的教学质量和教学效率也会得到相应的提高。因此，教师应加强对问题解决策略的应用，推动数学教育的进一步发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
7、一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
8、谢胜微.积累解题策略经验,提高解决问题能力:以人教版小学数学教材为例谈解决问题教学的思考与实践J.中国校外教育,2019(33):38.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后
9、发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。曾建桐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示:以异分母相加问题为例J.西部素质教育,2019,2(22):154-155.张铭.对症下药有效提高学生解决问题的能力:小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略J.华夏教师,2019(增刊1):63.第 页
