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1、运用“疑-展-评”教学理念开展温度计教学的好处佛山市南海区石门实验中学 周宇杰摘要本文是作者在物理教学中运用“疑-展-评”教学理念开展温度计教学实践后的体会。在文章中先介绍了“疑-展-评”的教学理念，然后结合温度计课堂教学，从在温度计教学中的巧妙设“疑”、在温度计教学中充分利用“展示”、在温度计教学中利用师生的互“评”三个方面阐述在物理教学中开展“疑-展-评”教学的优点。 关键词疑-展-评 教学理念 课堂教学 设疑 展示 评价 正文图1疑展评“疑-展-评”即设疑、展示、点评。它是培养善思、善疑，独立见解的创新人才总的指导思想，是课堂教学中的三大元素。它不仅是一种高效的教学模式，更是一种科学的教
2、学理念。 “疑-展-评”过程中包括了教学过程、学习过程、知识的生成过程、能力的提升过程。 “疑-展-评”的课堂教学主张多样化、个性化的教学，它们三者的关系如右图1所示，它们之间是互动的，关联的，没有主次，也不分顺序。“疑-展-评”教学充分地利用了初中学生好奇、好疑、爱表现等特点。在物理教学中运用“疑-展-评”教学，不仅可以提高学生课堂上的学习积极性，更能提高物理课堂的效率。下面本人结合温度计课堂教学阐述在物理教学中开展“疑-展-评”教学的优点，抛砖引玉，以供大家参考和探讨。一、在温度计教学中的巧妙设“疑”为课堂教学创建平台“疑”是指设疑、疑问，旨在培养学生独立的人格、创新的意识。可以是教师给学
3、生设疑，也可以是学生向老师提出疑问。通过“疑”，既能给师生创建交流的环境，又能给师生互相展示和点评的平台，为课堂教学的开展打开了空间，但通过设的“疑”又给这个空间设定了范围。在温度计教学中，为了给师生创造课堂交流的氛围，在引入温度概念时，我给学生设计了一个造句：“夏天和冬天比较，夏天要 些，冬天要 些？温度是怎么定义的？”通过造句的形式给学生设疑，引导学生从生活常识的角度去思考应该怎样给温度定义，这就为温度的定义知识点教学搭建了一个很好的课堂交流平台，通过师生的互动回答出“热”和“冷”，从而归纳出温度就是指物体的冷热程度。在讲温度计的构造时提问：“请大家仔细观察实验台上的温度计，看谁能又准又快
4、地说出它由哪些部件组成？”，通过这个问题，避免了老师一言堂地介绍温度计的构造，而是通过设问的形式引导学生去观察温度计的结构，并组织了学生进行竞赛，增强了课堂的活跃度。在这堂课中，还有不少地方是可以通过设疑来开展教学的，比如：在讲到温度计的使用时通过课件给出图2所示的五种温度计使用的图片设疑，要求学生通过对图片观察提出图片中温度计使用不足的地方：图2在讲解温度计和体温计的异同时，提问：体温计和温度计在构造上有什么共同点和不同点？使用上有什么区别？在课堂上，学生在学习过程中提出“所有温度计都是液体温度计吗？”“香港的温度为什么和大陆的不相同？”等问题，这也是学生对老师提出的疑问。二、在温度计教学中
5、充分利用“展示”，为课堂教学提高学习氛围，提升学生能力“展”是指展示，在物理教学中可以是学生学习方面的展示，包括学生自制作品展示、学生课堂能力展示、学生实验操作能力展示、学生课堂及课余作业展示；也可以是教师教学上的展示，如教师教学风度展示、创新教具展示、演示实验展示等。通过“展”，可以很好地调动课堂的氛围，提高学生的学习积极性，同时在展示的过程中也给学生许多锻炼和提升知识能力的机会。在温度计授课前，为了能更好地调动学生的学习积极性，我在课前预习阶段向学生布置了自制温度计的要求，开展学生自制温度计比赛，课堂一开始，我便开始展示学生的交给我的自制温度计，我将收集到的学生自制温度计放入一盆热水中，观
6、察谁的自制温度计中液体升高最明显谁就胜出，评出三个优秀作品给予表扬。在这个展示的过程中，课堂上氛围非常活跃，学生们都伸长了脖子盯着那些作品，不时发出赞叹声。通过这种作品展示，很好地激发了学生对温度计这堂课的学习热情。在讲温度计的使用知识时，为了让学生熟练掌握温度计的使用，在课堂上进行了分组实验，让两个学生一组，每组一杯热水，要求学生正确测量杯中热水的温度，让学生展示对温度计的使用。通过这种展示，避免了老师演示实验代替的效果，能够让学生真正地通过参与实践获取展示，同时也培养了学生的动手实验能力。在这堂课中能够展示的地方还有很多，比如在讲到体温计时，要求学生测量自己的体温，并能正确读出体温计的示数
7、，展示对体温计的使用能力。在课堂上，通过课件中设置的题目对温度计、体温计的读数训练，也是让学生进行一种能力展示；在课堂教学内容讲授完归纳知识点时，由学生来归纳总结，这也是学生课堂能力的一种展示。课堂上，老师给学生展示课前准备好的寒暑表、电子温度计、红外线温度计等各种不同温度计也是老师给学生的展示；为了让学生可以了解更多的有关温度知识，我对华氏温度、绝对温度的知识进行了知识拓展也是一种展示。三、在温度计教学中利用师生的互“评”总结和归纳知识，突破教学中的重难点“评”是指评价、评比、评论，评价主要是对课内外作业、考试成绩、课堂表现等内容进行考核。它可以是老师对学生的评价，也可以是学生对老师设问的评
8、论，也可以是学生之间的评比等。通过师生互对疑问和展示的“评”，能够总结和归纳课堂知识，突破教学中的重点、难点。在尽可能的情况下，多让学生通过评价归来纳出知识，这样学生学习才有成就感，有主动性，这样也更符合以学生为主体的教学理念。在温度计堂课中，学生的评议和老师的评价非常重要，很多知识点都是通过评价、评议的过程中产生和获取的，比如学生对自制温度计共同特点的评议得出“家庭用温度计是根据液体的热胀冷缩制成的”；学生对温度计使用方法的评议归纳出“选择合适量程，不要超过量程；玻璃泡要完全浸没在液体中；不要贴到玻璃壁和玻璃底；不能将温度计拿出读数；视线与温度计内液柱上表面相平；要等到示数稳定后才读数”六点
9、知识。学生对温度计结构及体温计结构的评议归纳出温度计和体温计共同点和不同点。在教学中，教师对温度计、体温计读数方法的点评，对0和100的介绍，对温度计刻度的制作方法指导点评，教师对学生归纳知识点的评价等，也是课堂上“评”的一种表现形式。在温度计课堂教学中，通过“疑”、“展”、“评”三个环节灵活穿插互动，在课堂上利用作品展示、实验观察、实验操作、师生点评、知识拓展、讲练结合的多种形式落实教学内容，不仅丰富了课堂学习氛围，也很好地突破了教学中的重、难点，让学生课堂变得充实起来，活跃起来，并能很好地体现以学生为主体，教师主导的教学理念，既能让学生学得开心，又能很好地提高课堂效率。参考文献：物理八年级上册 人民教育出版社 2006年3月第3版物理课程标准 北京师范大学出版社2001年7月第1版
