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1、浅谈中考文学类文本阅读复习策略 铁涌中学 卜永莉 中考复习中，文学类文本阅读复习普遍被师生认为头绪复杂、方向杂乱、投入多、收效少的“累活”，不少教师经常感叹“文学类文本阅读复习与否，学生的进步空间不大，见效不大。”很多学生也抱怨文学类阅读题像一个高耗低效的“黑洞”，对文学类文本阅读复习深感无奈。 前年临近中考时曾就“文学类文本阅读复习情况”对我班学生做了一次访谈。在访谈中，学生多次提到“对于现代文阅读很茫然，有时根本就读不懂，主题把握不准”，只有当老师提供了答案后，才会恍然大悟地理解主旨。”“对于有些题目，自己明明答了很多文字却不得分，自己的理解总是跟答案有偏差。”“对于一些鉴赏术语，考试时要
2、么遗忘了，要么就用不上。”如何针对学生的学情，进行卓有成效的复习训练，提高学生的文学类文本阅读的解题能力，成为我今年教学的一个重要环节。 为了提高学生文本类文本阅读题的分数，今年我做了以下的尝试： 一、结合考点，灵活使用教材。 今年我没像往年那样，认为考试不考初三教材的文本就不教课文了。而是本着“用教教材”的原则，根据不同文体的特色，融入不同的能力培养点，从而达到一举数得的效果。如考点“把握文章内容，梳理出文章的思路和情感脉络？”如2012年广东考题：“本文以什么为线索，将生活中的平常事情串联在一起？”“文中儿子对母爱的体悟经历了怎样的变化？”对于这类题目，我们可以借助一些情节鲜明和结构清晰的
3、文章来帮助学生把握文本的脉络或了解作者的情感变化。如：我的叔叔于勒，以“于勒的贫富变化”为线索来铺叙故事，全文的情节是“开端-发展高潮结局”，其中写“菲利普夫妇之哲尔赛旅行的游船上遇见贫困的于勒尔设法逃避”的情节是全文的主要部分，是故事的高潮，人物性格主要之这里展开，菲利普夫妇那种爱慕虚荣、冷酷无情、金钱至上的丑陋形象跃然纸上。理清这些情节的结构特点，把握文章思路，就能收到良好的阅读效果。又如那树，以“树”为线索，描写“早期的大树-近期的大树-现时的大树”；作者的感情变化“赞美-担忧-悲哀”。这样全文的结构非常清晰，学生也比较容易体会作者情感。又如考点“赏析句子”，对于这类题目，我们可以通过一
4、些优美的句子来培养学生鉴赏语句的能力。在教学的过程中，我会将文章值得欣赏的句子分门别类地进行整理，摸索出不同类型的句子的不同鉴赏方法，如有关描写方法、修辞手法、细节描写等等，学生在学习语言的过程也是鉴赏能力提升的过程。如那树“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅之倒地是呻吟来一声。”运用拟人的修辞手法，写出来如的残忍无情，树的悲惨无奈，流露来作者对人类行为的气愤和对树的同情。结合考点，将教材的价值挖掘到最大处，使之与能力点的训练自然融合。二、指导学生答题，建立正确的阅读解题机制。中考强调学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。在复习备考环节中，教
5、师指导学生明确考点、了解题型、掌握答题步骤，帮助学生建立起各种类型的解题程序。在平时大量试题实践“操练”中，注重学生思维能力和解题方法的培养，让学生养成独立阅读、思考理解、合理表述的解题习惯，才能够做到“以不变应万变”。 第一步是不求甚解地“跳读”，要求学生运用快速扫描法，不追求文本的细枝末节，不被文本的疑点难点缠住，重在快速把握文脉，梳理结构。第二步是细心研读，鉴赏文章内涵和语言艺术，实现对主题、情感、结构特点、表现手法等重大问题的赏析。第三步是推敲题干，找到相应的文本区间，落实文中依据。先统览题目，弄清题目的类型，印证在第二步研读中大脑中所产生的“初步答案”，然后逐题细细推敲题干，确立题干
6、指向和答题的角度，谨防漏答偏答、顾此失彼等现象发生。一定要遵照设问的指向，到文中寻找并具体落实答题的区间范围，并及时圈点勾画，根据需要对原文的内容进行信息整合。同时，让考生明确题干要求，如“结合全文”，就要统览整篇文章，不要拘泥于某一处。如2010年广东考题：文章末尾，“我是想追上去叮嘱他孩子，你以后可以来按我的门铃，从正门进来！请结合全文分析，这表露出“我”的什么情感愿望？做这题，要注意题眼“结合全文”。若是“简要分析”，就要恰当地举出文中相应的例子，并写出其作用等。若要“结合生活实际”，就要举出生活典例，谈出自己的体会，注重个性化解读。三、发挥学生主动性，鼓励尝试“自主命题”。 在文学类文
7、本的复习教学中，今年我尝试和学生一起进行试题编写，让学生根据考点，学会模仿中考试题来“自主命题”，以此提高学生的审题能力和解题能力。在设计题目的时候，我先让学生认真研读文本，看看那些内容适合考察要点概括能力，那些句子适合考察词句理解能力，那些内容会引发读者对文本的深入思考等等，然后提出命题和拟制答案的要求，再组织各小组进行“自主命题并拟制答案”。小组成员完成命题和答案拟制，就让小组长对这些试题进行“组合”，然后小组展示成果。教师则对这些命题进行最终的“审查”（必要时适当修改试题，并让学生对试题进行比较），最后挑出一些有代表性的试题来让学生解题和评分。尽管这只是学生“自主命题”的几道题目，试题内容的科学性、规范性、合理性都很难和中考真题相比，但通过学生自己来“命题”，这对提高学生对中考真题的精思、精研意识，明确中考语文试题的本质特点，强化答题的意识都很有好处。学生如果能模仿中考真题尝试编出“像模像样”的“试题”，难道还会不明中考各试题类型和解题思路吗？ 综上所述，是我今年在文学类文本复习过程中运用的复习策略，避免往年复习的随意性和低效性，而是根据学生的学情，进行有的放矢地复习和训练，以此来激活学生的思维，提高学生的解题能力。 1
