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1、 8和9的认识教学反思 对于“8和9的熟悉”，教材在编排上和前面的“6和7的熟悉”根本一样，不过比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教学“8和9的熟悉”时，是根据数数、熟悉数字、数的挨次、比拟相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进展设计的。 一、充分运用主题图，用好教材 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，只是还没有足够的时机用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“喜爱自然，爱护环境”时，我抓
2、住时机，对学生进展环保教育。 二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性 在熟悉了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的熟悉”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的熟悉，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，积极性也很高，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比拟大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
3、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。 三、注意学生的个人学问和直接阅历 我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。 本节课的缺乏之处： 1、对学生的评价不够坚决与精确；
4、2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处； 3、学生参加活动时，教师的组织指挥不到位，没能精确地把握“度”。 4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达“扶”“放”的做法。 总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以去除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是进展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。 8和9的熟悉教学反思2 1、注意学生的个人学问和直接阅历 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们
5、或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了
6、学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。 2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由
7、此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。 在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学
8、生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的答复来板书的，没有系统性。7 8 9 8 8 9 8 7 7 9 9 7 假如当学生自己选择了两个数，并且
9、运用或说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7 8 8 7 8 9 9 8 7 9 9 7 3、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学
10、生，“你觉得他答复的怎样？”“把掌声送给！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。 4、几点缺乏和一些困惑 对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探讨。 另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，
11、也是一个苹果。嘉奖要表达公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低学生的积极性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课积极性，假如不公正，反而会适得其反。 8和9的熟悉教学反思3 一课程标准解读与教学内容分析 新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的详细、好玩的事物，通过观看、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。8和9的熟悉一课是在学生把握了“6、7的熟悉和加减法”的根底上进展教学的。教材中供应给学生数数的对象是一幅以“喜爱自然、爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了宽阔
12、的思维空间，让学生逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。 二教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册p53页8和9的熟悉。 教学目标： 1让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。 2了解8和9在自然数中的排列挨次，会比拟09各数的大小。 3通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱惜花草树木的热忱。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的隐秘可多了，今日这节课教师将和小朋友们一起去校园里探究8和9的学问。（板书：8、9的熟悉） （二）教学8、9的基数含义 1教学主题图（课
13、件出示） 师：你在校园里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小朋友。（同桌沟通自己数数的结果） 师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？ 主题图为师生供应的了数量为8，9的物体有： a. 校园两旁有8棵树。 b. 花坛里有8朵花。 c. 黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。 d. 黑板下摆放着9盆花。 e. 有8个小朋友和1位教师在花坛旁劳动。 f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。 师小结：8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8） 师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9） 2查找身边的数 师：在校园里，我们探究了8和9所表示
14、的物体数量。请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。 师：哪些物体的个数可以用8和9来表示 学生可能的答复有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户 （三）教学8，9的挨次及大小 18，9的挨次 出示直尺图 ()1 2( )4 5( )7 ( ) 9 师：这是一幅直尺图，哪个小朋友情愿帮忙教师把这幅直尺图填完整。 先填写，再顺读，倒读。 师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？ 学生间互问互答。 比方：8排在谁的前面？9排在谁的后面？ 师小结：我发觉我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发觉了那么多的隐秘！为我们有一双擅长观看擅长发觉的眼睛，鼓掌！ 2做一做（54页） 师：现在请大家把书本翻开，翻到第54页，运用你发觉的学问，来解决书上的问题。 出示点子图。 （） （） （） 师：怎样很快数出点子数？ 请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的，来表示它们的大小。 学生的答案有以下6种：788979 8 7 9 7 98 （四）教学8，9的序数含义 1嬉戏 师：接下来我们来做一个嬉戏！每对派3名小朋友上来！ （叫9名同学上台。排成一排！每
